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考研教育学考点背诵：教育实验设计的主要格式
教育实验设计的主要格式
1.单组前后测设计的格式(08论述) 2.非随机分配控制组前后测设计的格式(09论述、13论述) 3.随机分派控制组后测设计的格式(11论述) 4.随机分派控制组前后测设计的格式(12论述) 5.所罗门四组设计的格式及优缺点
单组前后测设计的格式及优缺点
1) 属于前实验设计，对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。 2) 这种设计的模式如下：O1 X O2 3)这种设计的要求是：对受试者进行实验处理前的测验(O1)，然后给予受试者实验处理(X)，再给予受试者一次测验O2 ，最后比较前测和后测的分数，通常采用两个相关样本平均数差异的显著性的检验(N>30用Z检验，N<30则用t检验)，以检验前后两次测验平均数的差异显著性。 优点： 相同的受试者都接受前测和后测，“差异的选择”和“受试的流失”两因素即可被控制。 缺点： 实验效果可能受到“历史”、“成熟”，“工具”、“选择与成熟的交互作用”的干扰，可见其内在效度也很差，少用为宜。
非随机分配控制组前后测设计的格式 及优缺点
属于准实验设计，不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般是以原自然教学班为实验单位，因此具有一定的外部效度。 强调对自变量进行控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制。 模式：O1 X O2 O3 … O4 特点： 1)有两个组(实验组和控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，如年龄、性别、标准化学科测验分数、上课时的表现以及身体情况等方面，尽可能使组间平衡，两个组等价。 2)都有前后测。 优点： 由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。 局限性： 1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度。 2)前后测的相互作用。因此实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。
随机分派控制组后测涉及的格式及优缺点
格式：R X O1 R O2 特点： 随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。例如，研究电视教学对初一学生英语学习成绩的影响。随机取样，形成两个等组，再随机指派实验组，进行电视教学，控制组仍按常规进行教学。一段时间后，进行后测，将获得的分数值用独立样本T 经验进行分析。 优点： 能消除前测与后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高。避免了练习效应的影响，节省人力和物力。由于随机取样、随机分组以及设控制组，这种设计可控制历史、成熟、测验和统计回归等无关变量的影响。 不足： 但是要注意取样总体的特征，在总体不够大，被试数目较少的情况下，两组或多组相等的假设就难以保证，如N<30，个体差异较大。所以在可能的情况下，要想法加大样本，同时尽量使被试有代表性。
所罗门四组设计的格式及优缺点
所罗门四组设计的格式及优缺点 特点： 随机选择被试和分组;两组有前测，两组没有前测;一个前测组和一个无前测组接受实验处理;四个组都有后测。 优点： (1)可以将前测的反复效应分离出来，综合以上两种设计的优点，克服二种的缺点。 (2)实验者等于重复做了四个实验，可以做出四种比较。 (3)可运用2*2方差分析来处理该四组实验数据。 局限： (1)往往很难找到四组同质的被试; (2)被试的数目多时，数据分析比较困难。因此一般不适用于探索性实验，而适用于决断性实验。
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