《“凤辣子”初见林黛玉》中林黛玉的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价，是对王熙凤的侧面描写。更多内容请关注新东方在线小学网。

　　小学语文《“凤辣子”初见林黛玉》写作背景

　　在五年级下册《人物描写一组》中，选编了一篇重量级的人物描写片断——《“凤辣子”初见林黛玉》，出自我国古典文学名著《红楼梦》。一直以来，《红楼梦》都被称作是中国古典小说的巅峰之作，很大的原因是在人物刻画上的丰富和绝妙，小说中的林黛玉、王熙凤到如今都活在我们身边。说到王熙凤，我们很多人都可能会对其嗤之以鼻，但当你读过《红楼梦》之后，你可能会对其也怀有深深的同情和悲悯，因为在那样一个宏大的叙事里，有太多的美好，太多的无瑕，如果没有她，整个红楼梦都不再真实。而她无论是从身份还是气质，都必须充当那个管理家族大小事务的角色，许多事情于是也就身不由己。当我们带着这样一种前验进入《“凤辣子”初见林黛玉》的文本解读和课堂教学时，我们就会洒脱许多，也坦然许多。

　　见文

　　题目中的“凤辣子”就能引起诸多思量。可以让学生揣摩王熙凤被称作“凤辣子”，这个人物该是怎样的性格？为人处世当有怎样的特点？“干净利落、雷厉风行、果断干脆、心狠手辣、精明干练”都是题中之意。解题之后，不妨自由朗读。在这组人物描写的几个片断中，朗读上学生最困难的就是这个片段，因为有一段如同旦角出场般的描述：只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。其间充斥着与我们现代语境和阅读视野相隔甚远的语言表达。尤其是关于王熙凤穿着打扮的部分，需要老师引领着孩子慢慢读，并从中体味作者描述语言的变化：戴着……绾着……戴着……系着……穿着……罩……感受作者用词的准确和不可移易。其中拗口的装饰穿戴则只须形成一种“彩绣辉煌”的阅读感受。另一个重要的语言现象“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”要通过对读、齐读等手段让学生淋漓尽致地感受到语言的节奏和对称。还可以尝试让学生打乱这几个短句的顺序进行与原句的比较，感受长、短、长这种语言节奏的和谐稳定，并明确最后一句由形到态是对上述描写的一个总结。当然，在见文过程中，我们还得扎扎实实让学生学习运用古白话文的阅读方法。比如借助注释、联系下文、发挥想象以及查阅工具书、用现代词汇代替古文词汇等等来读懂这些语言。

　　见形

　　与《临死前的严监生》主要抓住神态、动作细节不同，“凤辣子”这个人物形象是通过语言、神态、穿着、动作等整体来呈现的。为了深入感受人物形象，我们须充分放手让学生研读这些语言现象。一边圈划句子，一边在旁边批注上自己的直觉感受，藉此训练学生用词语或句子捕捉自己的阅读体会的能力，其实这也是一种重要的小说阅读方法。本文表现人物的主要语言现象为：

　　只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人……这个人打扮与众姑娘不同……

　　这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，……” 说着，便用帕拭泪。

　　这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上……”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？……”

　　我们完全可以让学生自由表达对这个人物形象初步的阅读感受：“热情似火、体贴关心、心直口快……”而且不妨让学生现场板书，进一步体味作者的语言在表现人物形象上的生动传神。我们还可引导学生体味这些语言、动作对表现“凤辣子”这一人物性格的妥帖传神——说话连珠炮似的一刻不停、动作行为旁若无人放诞无礼，才真正配得上“凤辣子”这一称谓。

　　见性

　　如果说“见形”是对人物形象的直觉感知，那么“见性”就得对人物性格进行理性的思考和分析了。联系《红楼梦》中凤辣子的整体形象就可以知道，王熙凤一直满足并坚守着自己在贾府中的显赫地位。即便是贾母、王夫人有难为之事也只能倚重王熙凤，而她在许多事情上的见风使舵、巧于趋奉也成为保障自己显赫威势的自然流露。即使是在这样一个小小的片段中，曹雪芹也不是清汤挂面、一竿见底，每一次的出场，每一个细节其实都在折射着这个人物的整体形象，这可能就是《红楼梦》的魅力所在。成功的小说大都如此，一个个小小的细胞，却蕴含着全息的人物性格。让我们再次引导学生关注这些语言现象，思考一下对于“初见”林黛玉的凤辣子，她的一言一行传递着怎样的信息。

　　首先是她出场的“放诞无礼”，与周围那么多人的“恭肃严整”形成了鲜明的对比，再加上穿着打扮恍若神妃仙子，与贾母对话又如此肆意，更主要的是最后说的“要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这一连串，从片段开头一直蔓延到结尾的语言、神情、动作都在表达什么信息？我相信一综合起来就能明白：王熙凤正在显露她的威势。虽然没有直白地告诉林黛玉我是当权人，但哪一处又不是在明白地告诉林黛玉这一点呢？“丫头老婆们不好了，也只管告诉我”其间的统御全家的显赫地位不言而喻。

　　另一方面，我们仔细观察她初见黛玉时的热情如火、体贴入微：她又是称赞黛玉标志，又是感叹黛玉可怜，又是切切询问黛玉可也上过学？现吃什么药？又是谆谆嘱咐黛玉不要想家，有什么委屈都告诉她。可是仔细观察你就可以发现，在这样的时候，黛玉居然失语了。这就有意思了！我们在教学中也不妨问问学生：为什么黛玉都没有说话？王熙凤是在跟黛玉说话吗？请注意她的一些细节，如“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”、“说着，便用帕拭泪……这熙凤听了，忙转悲为喜”、“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”我们细细分析就可以知道，在她心里有着明显的对人身份的势利：“竟是个嫡亲的孙女”，言外之意“嫡亲的孙女”自然比“外孙女儿”要高贵得多，如此讨得黛玉和贾母的欢心。再看她神情的变化，前后不过一句话功夫，就能从“拭泪”到“转悲为喜”，可见并不是从内心发出来的悲伤，毕竟姑妈(黛玉母亲)与她毫无情感瓜葛，所以这一切还是做给她心中最在意、能影响她在贾府地位的“贾母”看的。再看最后，她关切地询问黛玉“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”可是询问着这一切的时候，她从来没有停顿一下让黛玉搭个话，也就是这些问话她根本就不想也不需要知道答案。她这样做其实无非是为了让贾府上上下下尤其是贾母知道她是很关心林黛玉的，况且作为当家人有重要家眷来投奔的时候她是照例要表现一下自己的热情的，这样看来，这一切其实都是虚应世故，做给家人尤其是贾母看的而已。她所有话语中其实重点只有这一句“……只管告诉我……也只管告诉我。”这两个“只管”淋漓尽致地显露了她的地位和威势。读到这里，我们发觉王熙凤这个人物形象开始丰富起来了，学生原先解读到的很直观很表象的“热情似火、体贴关心”渐渐演变成深入人物骨子里的“见风使舵、巧于趋奉、八面玲珑、精明干练”。

　　教学本文，我们特别要注意的是，体味人物性格但不能形成对人物的爱憎，我们还是要有审慎的眼光，真正的文学精神不是纠缠在某个人物上，而是整个宏大叙事与形形色色人物之外的更高的仁慈。所以，我们在教学中，应当把主要精力放在就人物而论作者的写法，感受作者通过这些细节、这些语言如何妥帖地描写人物。这样也避免了学生在没有阅读《红楼梦》之前就形成一种误读。

　　见本

　　说到《红楼梦》整本书的阅读，尽管是煌煌巨著、人物经典，但还是要尊重学生的现有生活经验和年龄特征，知道有《红楼梦》，并愿意找来读，发生阅读的兴趣，产生阅读的欲望即可。在小学阶段我以为不便做过分的要求。

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　　来源：新东方在线论坛