教育专业硕士是专硕考试中的热门专业，近几年考教育专业硕士的人越来越多，为了帮助大家能更好的进行备考，小编为大家整理了"2026年教育硕士教育心理学：迁移的影响因素"相关信息供大家参考，希望对大家有所帮助。
(J：2017-北师大)
(1)相似性：相似性是影响迁移产生的重要因素，较多的共同成分将产生较大的 相似性并导致迁移的产生。除了学习材料这种客观的相似性影响迁移以外，个体主观加工学习材料的过程是否相似也影响迁移，其中目标要求是否一致，将决定加工过程是否相似。
(2) 原有认知结构：原有经验的特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，具 体表现在三个方面：
首先，原有经验水平。随着先前学习水平的提高，迁移刚开始时为负，但随着练习不断扩大，先前水平不断提高，迁移逐渐由负变正，并达到较高水平的迁移。
其次，原有经验的组织性。信息是否提取在很大程度上依赖于信息在记忆中是如何组织的，合理组织的信息更易于提取和迁移。依据概括原理组织信息是保证组织性的首要环节，所以原有经验的概括水平越高，迁移可能越大，效果越好。
最后，原有经验的可利用性。要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效地激活、提取。决定经验可利用性的关键是学习者的认知技能与元认知技能。
(3) 学习的心向与定势
定势/心向：是指优先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，即在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成的一种准备状态。功能固着是指把某种功能、作用赋予某种物体的倾向。定势的影响因素：学习者的年龄、智力、态度、教学指导、外界的提示与帮助等等，都在不同程度上影响迁移的产生。
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍(正、负迁移)。积极作用—对于同类任务、先前的学习产生的定势会促进后来学习的效果;消极作用—负迁移，使人盲目地搬用某种经验，不会变通。(陆钦斯的量杯实验)
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