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考研心理学考点背诵：幼儿认知的发展
记忆的发展
(一) 记忆容量的增加 (二) 无意识记和有意识记的发展 (三) 形象记忆与语词记忆的发展 (四) 记忆策略和元记忆的形成 1. 记忆策略的形成 •记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。 • 复述策略 •组织(系统化)策略 2. 元记忆的形成 •元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。 • 年龄大的儿童知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观得多(Flavell,Friedrick,& Hoyt,1970)。
思维的发展
(一) 幼儿思想的特点： 幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。 1. 思维的具体形象性是主要特点 • 所谓具体形象的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。 2. 思维的抽象逻辑性开始萌芽： •幼儿中期以后，开始出现抽象逻辑思维的萌芽 •在幼儿经验范围内，而且又是熟悉的事物，儿童能够进行简单的逻辑思维 3. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 ： 言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划。 (二) 皮亚杰关于幼儿思维的研究 1.“三座山测验” •皮亚杰认为，前运算思维的基本特征是自我中心(1983)，即从自我的角度去解释世界是，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。 • 皮亚杰通过“三座山测验”认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的观点。 2. 守恒： •守恒是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。 •皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，具有中心化的特点。 • 皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒。 3. 类包含： •类包含是一类物体及其子类的关系。原则上，总类中物体的数量必然大于任一子类中物体的数量。 • 皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童缺乏这种推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类。 (三) 最初概念的掌握： 1. 最初的词的概括和概念的掌握 •概念掌握是对个体而言的，是指儿童掌握社会上业已形成的概念。 • 幼儿概括的特点 • 概括的内容比较贫乏，每一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。 •概括的特征很多是外部的、非本质的。 •概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过窄。 •幼儿初期概念掌握的广度和深度都是很差的，他们一般只能掌握比较具体的实物的概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。 2. 最初实物概念的掌握 •小班儿童：实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。 •中班儿童： 已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。 •大班儿童：开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。 在正确的教育下，大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征。 3. 最初数概念的掌握 •掌握数概念，包括理解： ①数的实际意义 ②数的顺序 ③数的组成 •儿童形成数概念，经历口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念等四个发展阶段。 •2—3岁、5—6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。 •儿童数概念的产生和发展，经历了最初对实物的感知，继之对数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。 (四) 抽象逻辑思维的初步发展： 1. 关于幼儿演绎推理的研究 2. 关于幼儿类比推理的研究 •4—7岁儿童类比推理的发展水平，随年龄的增长而逐步提高。 •4岁幼儿大多数只能根据一种表面属性完成操作任务。 •5岁幼儿则有近半数能依据两种或三种属性。 •6—7岁幼儿的绝大多数都能依据三种属性完成操作任务。 3. 关于幼儿推理过程发展的研究 •推理过程随年龄增长而发展。 •在各步实验中推理过程可以划分为三种水平。 •I级水平：只能根据较熟悉的非本质特征进行较简单的推理活动; • Ⅱ级水平：可以在提示的条件下，运用展开式逐步发现事物的本质联系，最后做出正确结论; • Ⅲ级水平：可以独立而较迅速地运用简约的方式进行正确的推理活动。 •儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。
心理理论
(一) 心理理论的概念 •心理理论是指对自己和他人心理状态( 信念、愿望、意图、情绪等) 的认识, 并由此对行为作出因果性的预测和解释。 •心理理论使得个体能够对自身及其他个体的行为进行解释和预测,从而在个体的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起着至关重要的作用, 因此成为认识发展研究中的热点。 •错误信念是儿童获得心理理论的一个重要标志。 意外转移任务：儿童观看实验者和一个叫马克西的男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西回来后，他会在什么地方寻找巧克力。 表征变化任务：向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答：“玩具”。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。 (二) 心理理论的研究：错误信念的掌握往往被视为儿童是否认识到个体能够以不同方式表征同一客体或事件的证据，因此错误信念任务常被用来检验儿童是否具有心理的表征。 结果发现，3岁儿童在进行错误信念推理方面的能力是有限的，甚至可能无法利用最显然的外表线索。但是，5岁儿童就能克服实验中所有的困难，他们能够根据故事线索更好地理解所提的问题，而不会因为存在其他显得十分突出的因素而被问题所迷惑。儿童在错误信念问题上的反应能力，从3岁到5岁之间的变化，已经被众多研究所证实。
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