集美大学2026年硕士研究生入学考试
自命题考试大纲
考试科目代码：[891]
考试科目名称：中学语文教学
一、考试目标
(一)考查考生对文本解读、阅读教学、写作教学的基本理论的理解和掌握，考察灵活运用理论对语文教学中相关问题的分析和解决能力。
(二)考查考生的文本解读能力，阅读教学、写作教学的设计和实施能力，及教案的撰写能力。
二、试卷结构
(一)考试时间：180分钟，满分：150分。
(二)题型结构
1.问答题：约60分
2.文本解读：约30分
3.教学设计：约60分
三、答题方式
闭卷笔试。
四、考试内容
(一)“文本解读”部分，约50%(75分)
1.文本阅读的相关理论
考试内容：吸引论：真实阅读、“享乐说”及文学的审美功能;自失论：粗浅阅读，审美自失及其发生原理、条件保障和教育意义;妙秘论：妙秘论的含义及其所包含的艺术奥秘，“心中有”“笔下无”“境界”“不朽文字”的内涵。
考试要求：
[1]了解国内外关于文本阅读的重要理论。
[2]掌握“吸引论”“自失论”“秒秘论”的核心观点及相关理论的内涵和教育意义。
[3]能够运用“吸引论”“自失论”“妙秘论”的理论解释阅读实践中的现象，并据此分析语文教学中的相关问题。
2.文本解读的相关理论和实践
考试内容：秘密说与秘诀观：歌德“秘密说”的主要观点及在阅读实践，鲁迅“秘诀观”的主要内涵及阅读实践，“秘密说”“秘诀观”的启示意义，“材料”“意蕴”“艺术形式”的内涵及教学呈现，创作实践与文本解读的关系;“形象三维组合分析法”“还原法”“错位美法”“艺术形式分析法”的原理及实践案例;智慧审美论：李泽厚“智慧审美论”的来源及内涵，文学阅读中审美直觉与理性的关系，阅读教学启迪学生智慧的原理与运用;鲁迅、叶圣陶、朱自清及当代具有代表性的学者在文本解读教学方面的主张和实践探索。
考试要求：
[1]熟识歌德“秘密说”、鲁迅“秘诀观”、李泽厚“智慧审美论”的主要观点和相关理论。
[2]能够借助“秘密说”“秘诀观”“智慧审美论”的相关理论，较为清晰地论述文本解读中材料、意蕴、艺术形式的教学呈现问题，分析文本解读与创作实践关系问题，论述文本阅读中审美直觉与理性的关系问题，文本阅读对学生智慧的启迪问题。
[3]能够熟练运用“形象三维组合分析法”“还原法”“错位美法”“艺术形式分析法”解读文本。
[4]了解鲁迅等现当代学者在文本解读方面的重要贡献，并能够通过经典的文本解读片段，分析其主要观点。
3.三“美”教学和三步分析法
考试内容：三“美”教学：何为三“美”，“美”的积累的教育原理、教学方法，“美”的此处的内涵、教育经验、教学方法、教学案例，“美”的发现(当代三步分析法)的含义。当代三步分析法：分析能力在阅读能力中的核心地位，理解(读懂)与分析的辩证关系，传统三步分析法与当代三步分析法的含义和比较;当代三步分析法I—“直觉体悟法”：含义、特点及不足，整体性思维特征和审美自失的阅读状态;三步分析法II—“文本内外部矛盾、关联深入分析法”：文本内部矛盾、关联的含义及分析方法，文本外部矛盾、关联的含义及分析方法;三步分析法III—“引入材料助解法”：必要性、具体做法。
考试要求：
[1]掌握三“美”教学、当代三步分析法的基本含义。
[2]掌握“美”的积累、“美”在此处的含义、原理，教学方法;熟识教材中的相关案例，能够借助理论对案例作出分析，并能够通过理论学习和案例借鉴进行课文阅读的教学设计。
[3]掌握“美”的发现，即当代三步分析法的含义，掌握“直觉体悟法”“文本内外部矛盾、关联深入分析法”“引入材料助解法”的含义及具体分析方法，并能够灵活应用到教学设计中。
4.多元有界与文本中心
考试内容：中外文本解读观的曲折发展：中国从“唯一标准答案”到“多元有界观”的兴起和“文本中心”的提出，西方文论的二次转移、三个中心和四个注重;“多元有界文本解读观”的理论基础：姚斯“接受美学”和文学作品社会教育功能的理论，伊瑟尔的“文本的召唤结构”理论内涵;“多元有界”的实践运作;“文本中心”论及经典的“独特”性。
考试要求：
[1]了解当代中外文学解读观的曲折发展，能够分析我国“唯一标准答案”的弊端，熟识西方文论的二次转移、三个中心和四个注重的含义。
[2]掌握“多元有界”文本解读观的含义，能够对“多元”“有界”及二者之关系作出阐释;能够对“多元有界”相关理论如“接受美学”“文本的召唤结构”“文本中心论”的内涵进行阐释，能够对其中所蕴含文学作品的教育功能、文学经典的“独特”性等问题进行阐释。
[3]掌握“多元有界”理论教学实践运作的具体做法，“多元”的认定，“有界”的认定，以及一般的教学步骤;能够运用“多元有界”理论进行教学设计。
5.阅读知识理论与鉴赏方法
考试内容：阅读知识理论的新内容：常用文体、表达方式、修辞语法，诗歌、小说、散文、绝句的艺术表现特征;鉴赏方法和批评理论：马克思主义文学批评，社会历史批评和伦理批评，审美批评，文体学批评，结构主义文学批评，新批评的细读法。
考试要求：
[1]熟识常用文体、表达方式、修辞语法等基本阅读知识理论，并能运用于文本分析和阅读教学之中;掌握诗歌、小说、散文、绝句等文体的艺术特征，能够对既定文本进行艺术形式的分析。
[2]掌握马克思主义文学批评、社会历史批评和伦理批评、审美批评、文体学批评、结构主义文学批评、新批评的细读法等的主要观点和批评方法，并能够运用于文本分析。
6.文本解读教学
考试内容：文本解读的相对确定和教学的不确定性;“引入相对最好的解读，创造相对最好的教学”的理论和教学案例;中学语文文本解读及其教学例析。
考试要求：
[1]理解文本解读的相对确定和教学的不确定性。
[2]理解“引入相对最好的解读，创造相对最好的教学”的教学理念，并通过学习案例掌握方法。
[3]熟识文中涉及篇目的文本解读或教学设计，以及《中学语文文本解读及其教学例析》(见参考教材第283～319页)中的教学分析，把握中学教材中重点课文的文本解读和教学方法。
(二)语文教学新论，约50%(75分)
1.写作教学和写作指导
考试内容：
[1]写作教学：模仿-创造法：模仿-创造法的当代理性认识，模仿-创造法的教学操作;理论-例文法：写作知识理论对写作实践的指导作用，写作知识理论体系的主要内容，理论-例文法在中学课本中的呈现;先放后收法：先放后收的含义，“先放”的道理及重要性，“后收”即修改的重要性、重点和方法，“腹构”的必要和提纲的重要及在写作中的操作;多作多改法：含义及必要性。读与写的相通和相异。写作指导：写作能力因素的个体差异，写作非能力因素的个体差异;作文批改的原则、方式、方法和批改符号;作文讲评的要求和方式。
考试要求：
[1]熟识模仿-创造法、理论-例文法、先放后收法、多作多改法的含义和原理，掌握其在写作教学中的操作方法。
[2]了解写作知识理论体系;掌握表达形式方面的文体知识、表达方式、修辞知识，能力观念方面的基础能力、完成作文的具体操作技能、作文观念，作文题型方面的供料作文、话题作文、新材料作文、命题作文、情景作文等等相关知识和理论。
[3]理解读与写的相通和相异，理解写作能力与非能力因素的个体差异。
[4]掌握作文批改的原则、方式、方法、批改符号
2.语文课堂教学技巧
考试内容：语文教学设计：“四妙”设计的“妙悟、妙语、妙教、妙得”和“妙悟、妙解、妙教、妙得”，“四好设计”的内涵、意义和设计核心，30年来教学设计模式的变革;语文课堂导入、提问、应变技巧：语文课堂导入的“四要素”、导入类型和错误做法，语文课堂提问的“三环节”“五要求”及提问类型，语文课堂应变的准备和方法。
考试要求：
[1]掌握阅读教学设计中的“四妙”法，领会“妙悟”“妙解”的含义及运用的不同;理解“四好设计”的内涵和意义，掌握设计核心。
[2]了解30年教学设计模式的变化，以及课改前期主要的教学模式。
[3]掌握语文课堂导入、提问、应变技巧，并能够将其运用到教学设计和教学实践中。
3.语文教师的基本要求
考试内容：语文教师的职业素养：职业品格，专业素养和专业能力;了解课程理念和性质：语文课程的基本理念和特点，语文课程性质的认知分歧和新课标的“性质观”;掌握基本教学环节和常规教学法：语文教学主要教学环节，教学环节的组织，常规的教学方法;撰写规范的教案：阅读教学教案的基本格式、要求和写法，作文教学教案的要求、格式和写法;从模拟教学训练起步：模拟讲课的组织形式、实施过程和评课，模拟说课的特点、内容、要求及注意事项。
考试要求：
[1]熟识和理解教师职业品格，专业素养和专业能力的内涵，并对照审视自我之不足，不断提升和完善。
[2]了解义务教育阶段、普通高中阶段语文课程标准中所阐述的课程基本理念;理解“语文教育以全面提高学生语文素养来育人”的理念，掌握“语文素养”的内涵;理解并能阐释语文课程是“工具性”和“人文性”的统一。
[3]掌握基本的教学环节和“把真实、多维教学目标、教学内容组织到教学环节”的含义及方法;掌握常规的教学方法;掌握撰写教学教案的基本格式、要求、写法。
[4]掌握模拟讲课的含义、组织形式、实施过程和评课方向;掌握模拟说课的含义、特点及说课内容、注意事项。
五、主要参考书目
(一)赖瑞云主编：《文本解读与语文教学新论》，北京师范大学出版社，2021年出版。
(二)中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》，人民教育出版社，2020年出版。
(三)中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准(2022年版)》，北京师范大学出版社，2022年出版。
(四)统编普通高中教科书《语文》必修、选择性必修，人民教育出版社。
(五)部编义务教育教科书《语文》七至九年级，人民教育出版社。
(说明：由于教科书是按照不同学期开学需要出版的，所以每册教科书都有不同的出版时间，为使用方便起见，本考纲只是规定为统编和部编教科书;另外，个别教科书再版时虽然微调了课文，但不影响教科书基本面貌，为使用方便亦不再注明)