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2025考研教育学知识归纳：认知灵活性理论
教育心理学知识点：认知灵活性理论
斯皮罗等提出了认知灵活性理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。认知灵活性理论关注复杂的、结构不良领域的学习本质。
(1) 结构良好和结构不良领域知识
根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。有些知识领域的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式，这样的知识叫做结构良好领域的知识。但是，现实生活中的许多实际问题却常常没有这样规则和确定，在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新做具体分析， 建构新的理解方式和解决方案。这就涉及到了结构不良领域的知识。
(2) 初级知识获得与高级知识获得
针对结构良好与结构不良领域的划分，斯皮罗等人认为，按照学习所达到的深度和水平(而非年龄)的不同，学习可以分为两阶段：初级知识获得与高级知识获得。
初级知识获得是某一知识主题的入门性学习阶段，教师只要求学生知道一些重要的、基本的概念和事实，只要求他们在测验中把所学的东西按照接近原样的方式再现出来(如背诵、填空、简单的练习题等)，这里所涉及的内容具有结构良好领域的特征。
高级知识获得则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并把它们灵活地运用到各种具体情境中。这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
(3) 随机通达教学
斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了随机通达教学(或随机进入教学， Random Access Instruction)，这种教学强调，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面， 而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般地如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。
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