教学目标

　　1。使学生了解动物的社群行为的概念和意义，了解动物群体的组织特点及其优越性，了解动物通讯的作用和动物“语言”的种类。

　　2。在阅读、思考和小组讨论中，在了解动物群体的组织和通讯作用的基础上，概括出动物社群行为的概念，通过从具体到抽象、从事实到概念的过渡，培养学生的思维能力。

　　3。通过寻找与观察身边的动物的社群行为，使学生受到理论联系实际的教育。通过提醒学生观察动物不要伤害动物，对学生进行善待生命、爱护大自然的情感教育。

　　重点、难点分析

　　1。本课的重点是动物社群行为的概念。

　　前两节所学习的动物的攻击、防御、贮食和繁殖行为大体上可以看作动物的个体行为。但任何动物都不可能是绝对独居的，至少在生殖时要和异性接触。在此基础上，群居性社会动物才进化发展出来。本节课通过学习动物的群体特点和动物群体内通讯的作用，使学生了解动物社群行为的概念。

　　许多动物营社群生活，如昆虫中的蚂蚁、蜜蜂，哺乳动物中的象、狮、鼠及各种灵长类。社群生活对动物有利，可以有效地猎食和有效地防御捕食者的攻击，使动物群体能更好地适应生活环境，对维持个体与种族的生存有重要的意义。本节没有给动物的社群行为下确切的定义，但社群行为的概念贯穿全课，是学生学习的重点。

　　2。通过了解动物群体的组织，进而理解动物社群行为的概念是本课的难点。

　　由于书上介绍的白蚁是我国南方(广东、云南等地)热带的害虫，北方学生看不见;对于书上曾介绍的蜜蜂的组织，大部分城市的孩子没有养蜜蜂的经历，也很少有人亲眼见过;学生更难观察到鸟类或哺乳动物的社群行为，因此，学生对动物的群体组织缺乏感性认识。在对动物的群体组织不甚了了的情况下，学生难于建立动物社群行为的概念。

　　建议教师尽可能加强直观教学，剪辑动物社群行为的录像片，或预备幻灯片、投影片、挂图等，让学生对动物的群体组织有感性的认识，尤其重视白蚁、狒狒群体组织的介绍，进而了解动物社群行为的概念。

　　教学过程设计

　　一、本节课的参考课时为1课时

　　二、教学过程

　　1。通过小组代表汇报将观察或实验设计付诸行动的情况，教师进行讲评，复习动物的攻击、防御、贮食或繁殖行为。

　　2。引入新课：

　　播放有关动物社群行为的录像，或用幻灯片、投影片加教师的讲解引入新课。

　　3。阅读和思考：

　　先浏览课文。再慢而透彻地阅读课文。细读动物社群行为的概念，与自己原有的认识相比较，将问题记下来。思考教师提出的思考题。

　　思考题：

　　①从我们身边能找到动物营社群生活的例子吗?

　　②为什么说“动物的群体生活不是同种动物简单地聚集在一起”?

　　③你注意观察或聆听过动物的“语言”吗?

　　④人类的社会生活属于“动物的社群行为”吗?为什么?

　　⑤动物的社群行为对动物个体和种族有什么意义?

　　⑥思考“动动脑”提出的两个问题。

　　4。小组讨论：

　　①在小组讨论时，先把自己在阅读课文时想到的问题提出来，小组内进行讨论。请小组长记下来在组内已得到答案的问题和意见不统一的问题。

　　②讨论教师提出的思考题。欢迎各种不同的看法，欢迎争论。

　　③讨论“动动脑”提出的两个问题。

　　5。全班讨论：

　　①请小组代表汇报本组同学发现了哪些问题，讨论的结果如何。将各组提出的问题列出来，并讲评问题的提出和讨论情况，表扬善于发现问题的学生。

　　②小组代表对教师提出的问题的讨论情况，如果时间允许，可以在全班进行争论。注意：有些问题不一定要有答案，或不一定有唯一的答案。

　　6。请一位同学对本课学习做小结。教师在引导学生小结时完成板书。

　　提醒学生继续实施观察计划或完成实验设计。

　　[板书设计]

　　第四节(节标题略)

　　一、群体的组织

　　举例：白蚁、狒狒(及学生所举出的例子)的群体生活。

　　特点：群体内的成员有明确的不同职能。

　　二、通讯

　　举例：动物的活动、声音和气味(及学生所举出的例子)等。

　　作用：群体内个体之间交流信息。

　　三、动物的社群行为

　　概念：群体内不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活，它们具有一系列的动物社群行为。

　　意义：使群体更好地适应生活环境，维持个体和种族生活。