《天上的街市》教案

　　一般教学目标

　　1.给三个字注音(含“笼”字异读)。

　　(1)缥piāo缈miǎo　灯笼lóng→箱笼lǒng

　　2.解释三个词(含“珍奇”的活用)。

　　缥缈：隐隐约约，若有若无。定然：必定、一定。珍奇：珍贵而奇异;形容词性短讯活用为名词性短语，本文珍贵而奇异的商品。

　　3.解说本文“物品”改为“商品”的理由。

　　“物品”运用范围比“商品”广泛，“商品”更能体现“街市”的特点。

　　4.概述神话故事“牛郎织女”。

　　重点教学目标

　　5.运用课文中“多层联想”的写法，描写一段画面，且解说“多层联想”的层级;改写一段课文中的文字，且比较解说课文更加合理的理由。

　　一、导入

　　生：(全体静听著名歌手乌兰齐齐演唱《天上的街市》的录音)。

　　师：(示范朗诵《天上的街市》)同学们再来三遍。

　　生：(齐诵)

　　师：有什么感觉?有什么问题?

　　生：天上居然如此有趣。

　　生：激动，愉快。

　　生：写得非常有趣，不知道为什么?

　　师：哪位能解释?

　　生：善用比喻。

　　师：举例说说。

　　生：好像闪着无数的明星;好像点着无数的街灯。

　　师：不错。你们能再写一个比喻吗?

　　二、新授

　　师：下面来谈谈原因。先看第一段，诗人先说地上的“街灯明了”，由此联想到“天上的明星”;再从“天上的明星现了”联想到“点着的无数的街灯”。从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊?

　　生：是的。

　　师：你们的回答没有经过思考。请读一读第一段，再想一下。

　　生：是两次虚写，都是一层联想。

　　师：请具体说说。

　　生：第一次，从地上的街灯到天上的明星;第二次，从天上的明星到天上的街灯。

　　师：对。都是从实写到联想，都是虚写。没有从虚写(联想)到再虚写(再联想)。再看第二段，“缥缈的空中”是实写吧?由此的第一次联想(虚写)是什么?

　　生：定然有美丽的街市。

　　师：这叫第一层联想。后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写?

　　生：不像。继续联想，继续虚写。

　　师：对。联想的什么?

　　生：街市上陈列的一些物品。

　　师：这叫第二层联想。但“物品”好像不准确，应当改为――

　　生：商品。

　　师：为什么?

　　生：因为这是在街市上。

　　生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。

　　生：对。物品，范围大了;商品，是街市中商店中的。

　　师：好!联想要合理嘛。联想有没有又停下来?

　　生：继续联想。

　　师：联想的什么?

　　生：定然是世上没有的珍奇。

　　师：“珍奇”，工具书上是“珍贵而奇异”的意思。文中是这个意思吗?

　　生：珍贵而奇异的东西。

　　师：本来是形容词短语，现在是名词性短语。什么语法现象?

　　生：形容词用如名词。

　　师：好。“定然是世上没有的珍奇”这一句是第三层联想。正好第二段就此结束。请问这一段联想的思路是什么?

　　生：层层联想。

　　师：具体写出来。

　　生：(一学生上黑板写)1.街市→2.物品→3.珍奇

　　师：从实写“那缥缈空中”开始，联想到“美丽的街市”。这里有点突然，空中怎么会有街市呢?

　　生：第一段结尾写到“点着无数的街灯”。

　　师：哦。有街灯就可能有街市。街灯哪里来的?

　　生：天上的明星现了。

　　师：对。“明星现了”是实写，接着(板书)1.街灯→2.街市→3.物品→4.珍奇。加上第一段的“街灯”，共四层联想，层层相连。这一层层怎么合理地连起来的呢?

　　生：根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。

　　师：对。(边总结边板书)明星现了→1.街灯(街上)→2.街市(大街上的市场)→3.物品(天上的街市中)→4.珍奇。可以用八个字概括这种写法：“前后相关，层层联想”。

　　三、巩固

　　师：下面请按照这种写法阅读三四段，参照黑板上线型图再画一幅图。

　　生：(边读课文边画图)

　　师：哪位同学先说?

　　生：先看到的是天河，然后联想到“不甚宽广”，接着联想到“牛郎织女”，又联想到“骑着牛儿子来往”，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。

　　师：四层联想。每次联想有什么依据?

　　生：从河联想到“不甚宽广”，从“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，从“牛郎织女”又联想到他们“骑着牛儿子来往”，然后从他们“骑着牛儿子来往”联想到“提着灯笼”在天街上“闲游”。

　　师：从天河的“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，后面与前面有什么相关?

　　生：有个牛郎织女的神话故事。

　　师：哦。

　　生：还是请老师讲好，我们表达不够精练。

　　师：不过，我讲过以后，你们要用精练的文字出来。

　　生：好。

　　师：古代有个叫做牛郎的孤儿，在嫂子只给他九头牛却要领回十头牛而非常沮丧之际，得到高人指点，在伏牛山发现一头生病的老黄牛，即被打下凡的金牛星。牛郎悉心照料，将它带回家来。后来经过老牛指点，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。认识了织女，坠入爱河，并生有龙凤二胎。后被王母娘娘发现，织女被带回天界。老牛告诉牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可腾云驾雾。牛郎因此飞上天界，即将与织女团聚，又被王母娘娘头上银簪所变的银河拦住去路。可天界喜鹊为之感动，化作鹊桥，二人得以团聚。王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人可在鹊桥相会。之后，每年七夕牛郎就把两个小孩放在扁担中，上天与织女团聚。

　　生：好。

　　师：秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》一词写到这个神话故事。下阕是“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”“两情若是久长时，――

　　生：又岂在朝朝暮暮”。

　　师：只要提到天河，就可以联想到两边的――

　　生：牛郎织女。

　　师。只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。现在就可能联想到他和织女――

　　生：骑着牛儿来往。

　　师：他们俩人“定然在天街闲游”是怎么联想出来的?

　　生：既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，也只(就)可以联想出他们在天街上闲逛。

　　生：天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。

　　师：也不错。但主要是由“闲游”联想出来的。也就是说，层层相关的内容主要在牛郎织女的故事中;或者说牛郎织女的神话故事为诗人的“多层联想”提供了丰富的背景。下面我们总结一下，第三四段的几层联想。大家画一个线型图吧。

　　生：(一学生上黑板作业)1.天河→2.不甚宽广→3.牛郎织女→4.骑牛来往→5.闲游→6.提着灯笼

　　师：谁上来修改，把相关内容的补上去?

　　生：(一学生上黑板修改)1.天河(河有宽窄)→2.不甚宽广(银河阻隔)→3.牛郎织女(牛郎放牛)→4.骑牛来往(允许相会)→5.闲游(天街闲逛+星星)→6.提着灯笼

　　四、迁移

　　师：现在朗诵课文。一二组读“1”“3”“5”层联想，“2”“4”“5”“6”层联想，我读开始的实写。我们一齐感觉一下多层联想的效果。(朗读)“你看，那浅浅的天河”――

　　生：(交替诵读三四段)

　　师：我们能不能用这种“多层联想”的方法口述一段景物?比如古代有个诗句叫“江上数峰清”，意思是平静的江水如同镜面一般，清晰地倒映出几座山峰。大家就以这诗句为题，先写后说。

　　生：(举手)老师，开头我不会。

　　师：哦，我忘了。开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。比如“镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰……”。

　　生：(写作)

　　师：大家互相交流一下。

　　生：(交流)

　　师：哪位先来?

　　生：一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿。墨韵飘香，沁人心脾。

　　师：几层联想?

　　生：三层。

　　师：是否依据相关的特点?请上黑板边画线型图边作讲解。

　　生：倒映着清晰的几座山峰(平面可观)→1.水墨画(用墨汁作画)→2.有浓有淡，有干有湿(图画美感动人)→3. 墨韵飘香，沁人心脾

　　师：讲得不错。从实写到虚写的联想。而且虚写的联想有三个层次。想请你们用这种“多层联想”的方法把课文改写一下。一二组改写一二段，三四组改写三四段。

　　生：(写作)

　　师：交流一下，推选代表代表小组比赛。

　　生：(交流)

　　师：开始比赛。

　　生：远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。

　　师：不错。请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说层级之间的相关性。

　　生：远远近近的街灯→1.长龙一望无尽(夜晚亮而长)→2.银河落到地上(闪亮)→3.世界映照得如同白昼。

　　五、小结

　　师：好。同诗作第一段相比有什么不同?

　　生：诗作只有一层联想，“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”。

　　师：如果我们把诗作第一段改为两句“远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯”，行不行?

　　生：也行，但“点着”就不需要了。

　　师：是的。总不如课文自然与合理。现在小结一下吧。我们主要学习了诗歌“多层联想”的写法。但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。

　　(略)

　　【设计思考】

　　咋一看，本课是进行“多层联想”的写作训练，其实是一次“以语文知识为中心”的综合性阅读教学活动。试想，不通过阅读理解怎能析出“多层联想”的写作知识呢?这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。发现知识只是第一步，还需要“巩固”知识，即第二步。如何“巩固”?不是重复记忆，也不是单纯讲解，而是运用知识阅读下文(三四段)。第三步是“迁移”知识，将“多层联想”的写作知识运用到作文实践中。最后，评价写作内容，尤其是与课文比较评价。为什么又回到课文?毕竟是阅读课。如此，以语文知识为重点教学目标引领全课，同时连带起一系列知识点(字词、神话故事)，构成了一条轻重结合、主次相融的线索。这也是一种教学理念的追求：通过“以语文知识为中心”的教学设计，达到“以学生发展为中心”的教学目的。