教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。完美的教案是一节完美课程的开始，新东方在线小编精心整理《小学四年级数学“认识容量和升”教案》供大家参考，希望对大家有所帮助！

    教学目标

    1.结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

    2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。

    3.估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。

    教学准备

    课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。

    教学过程

    一、理解容量的意义

    1.出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？

    学生讨论并汇报结果。

    指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶杯的容量比较大。

    2.出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？

    学生猜测，猜测的结果不同。

    提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？

    学生回答后演示往杯子中倒水。

    提问：通过倒一倒，你们发现了什么？

    根据学生回答，板书：容量。

    3.出示“想想做做”第1题。

    通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。

    二、感受容量单位统一的必要性

    1.对话解读。

    谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。

    什么颜色的？一个冷水壶和四个茶杯。

    有几个？装满水后能倒满5杯。

    有多高？淡蓝色的。

    冷水壶的容量是多少？15厘米。

    2.谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”

    通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。

    3.提问：小明家的黄色水壶能倒满7杯水，小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗？

    学生小组讨论，认识到杯子可能不一样。

    4.第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。

    5.提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中，你发现了什么？

    明确：同样一壶水倒入容量不同的杯子，能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。

    谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）

    三、感受容量单位“升”

    1.出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？

    （平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）

    2.视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。

    提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？

    根据学生的回答，板书：升、L。

    再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？

    小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）

    3.通过“你知道吗”介绍“升”。

    公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

    4.举例。

    提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？

    根据学生回答，出示相应的图片。

    四、感知1升的多少

    1.谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

    出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。

    提问：这个正方体容器的容量是多少？

    2.引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

    出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

    3.出示1升的饮料包装（形状不同，但容量都是1升）。

    比较：哪个饮料瓶的容量比1升多？

    4.体验1升的多少。

    操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

    5.了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。

    五、应用拓展

    1.“幸运1升”。

    （1）出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。

    （2）完成“想想做做”第4题。

    2.“快乐1升”。

    完成“想想做做”第3题。

    以猜容量多少的游戏进行：（1）出示教材中的插图，让一个学生看清楚容器的容量，再由其他同学猜。（2）先猜容量较小的容器，再猜容量较大的容器。

    3.“节约1升”。

    （1）出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

    （2）节约用水广告短片欣赏。

    情节：一个没关紧的水龙头—小蚂蚁集水—运水—浇树—字幕（请节约每一滴水）。

    小蚂蚁说：“我收集的水有多少升？”

    小蘑菇说：“这么少的水用‘升’做单位合适吗？”

    谈话：为了计量比较少的水，我们还需要一个比“升”更小的容量单位。

    六、全课小结（略）

    设计意图

    学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。

    在充分尊重教材的同时，教师注意认真挖掘知识背景，整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。首先在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。接着，在感受现实生活中容量单位“升”的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”，来传递积极的情感。在猜容量多少时，构建了活泼的游戏氛围；在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。

    容量单位是什么？1升有多少？我们是否习惯了让学生想像和记忆？课堂能否给予学生一些开放的思维和多元的体验？我们期待：我们的学生对1升的感悟，从此开始；对“一生”的感悟，也从此开始。