五年级英语《I’m getting dressed》教学反思
　　刘老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，教学过程体现对学科核心素养的培养，教学目标准确、合理、全面、具体。充分考虑学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
　　一、创设情境，激发学生思考
　　教学流程围绕“自主、对话、应用”的框架，连用两个what，激发学生的思考，让学生用what造句，学生积极参与，用所学的语言知识进行反馈。不仅复习了以前所学习的语言知识，而且还加深学生对于特殊疑问句的理解。
　　二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点
　　多媒体教学化抽象为具体，直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破教学难点，突出了英语教学以听，说，读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。刘老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，在活动中学会用语言表达交流。
　　三、结合生活实际，运用所学内容
　　宋老师教态亲切自然，口语流利给学生创造了良好的“说”的氛围。使学生能够在轻松愉快的气氛中感受英语语言，体验英语语音；激励学生大胆开口说英语，培养学生自信心，达到学以致用的目的，培养了语言交际能力，遵循了实用性原则。
　　四、活动设计有层次性
　　刘老师有效地摈弃了“为操练而操练”的陋习，活动设计有层次性，目的性。拼读dr\th字母组合的单词，让学生初步感知单词的读音，特别强调dr\th的发音，加深学生的印象，突出教学难点，让学生自己说说还有哪些单词是这些组合的，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输出转化为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
　　下面，我有几点不成熟的意见和大家一快探讨，我觉得：
　　一、整堂课放手给学生的时间太少。传授新课时，一问一答都是以“教师为主，个别学生回答 ”为主，关注学生的面不够。如果还能增加多一些生生对话，小组活动，可以给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语操练的机会。
　　二、在教学th字母组合发音的时候，可以先呈现舌位图片，教师再加以示范，通过多听多模仿，让学生了解发音规律以后再进行教学，这样对于后面的th字母组合发音清浊才可以有更好的应用，就不会出现后面作练习学生不会作答的情况了。
　　三、刘老师在授课过程中很注意形成性评价，比如great, Good.等激励语多样化 ，这样很好。但是评价要有一定的梯度，建议在下课前对那些发言积极，口语出色，进步较大的学生进行表扬，给予不同的奖励，激发学生的荣誉感和学好英语的自信心。这就是我所说的综合性评价。
　　总之，我们的教学应体现出学生的主体性，确定教学目标时以实际为出发点，在学中用，用中学。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。

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