五年级英语《That will be fun!》 说课稿

　　Good morning/afternoon, ladies and gentlemen:

　　女士们，先生们，上午好/下午好！今天我说课的内容是外研社新标准英语（一年级起点）第十册第九模块第二单元That will be fun!

　　说教材：

　　本课是一篇阅读课文，主要围绕信件这一主题展开。信中涉及了一般过去时、现在进行时及一般将来时。本课时要求学生能够正确区分这三种时态，并在实际生活中灵活运用。这三种时态在教材的不同地方曾经出现过，以往的教学中也有所讲解，本课是对小学阶段这三种时态的一个整合。

　　说学生

　　作为中英校际交流学校之一，我校较为重视英语活动的开展，如英方校长的来访，一年一度的英语节，英语创新作业的实施等等，大部分学生逐渐感受到了英语的语言魅力，对英语学习有着较浓厚的兴趣。经过五年的英语学习，学生已有一定的基础，良好的听、说、读、写习惯已初步形成，但也有少数学生由于长期以来遇到困难，学习兴趣减退，出现两极分化。

　　说目标：

　　1. 教学目标

　　新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，结合教材内容以及学生特点，我制定如下教学目标。

　　[认知目标] 学生能听懂、会说单词history, question, room, borrowed; 能读懂本信件；

　　 学生能区分一般过去时、现在进行时和一般将来时三种时态

　　[能力目标] 学生在学中用、用中学，能用不同时态表达不同时间段的活动；听、说、读、写能力同时得到发展

　　[情感目标] 学生在相互交流合作中增强合作精神；在整个学习过程中培养良好的竞争意识。

　　2. 教学重难点

　　教学的重点是让学生掌握四会单词，读懂信件；比较三种时态的不同。

　　难点是让学生认识时态的变化，能够正确自如地用一般过去时、现在进行时和一般将来描述相关行为。

　　说教法：

　　1． 设计

　　英语中有一句谚语：Education must be fun!根据《课标》、学生的认知规律，小学阶段的英语教学应实施“趣味教学”，以学生为主体，以活动为载体。本课时我主要采用情景法、直观法教学方法，歌谣、活动、兴趣贯穿始终，精讲巧练，由浅入深，由易到难，突出重点，突破难点。充分调动学生的积极性和主动性，使学生在愉快和自信的情绪中获取知识，在师生、生生之间的多想交流中进行有意义的练习，培养他们学以致用的能力。

　　2． 教学手段

　　根据本课的教学内容、教学目标、学生的年龄特征和心理特征，为了更好地激发学生学习兴趣，从而能积极主动参与学习。教学中运用多媒体课件、图片、音乐、flash动画等教学辅助手段，置抽象的句型于一个个生动形象的情景之中，不仅使学习过程自然轻松，更能较好地启智开思。

　　教学资源准备

　　为了使热身环节中自编的chant更具有律动感，充分调动学生的学习兴趣，我从网上搜索下载了节奏感较强，节拍适中的音乐作为背景音乐。

　　为了使教学中所使用的图片具有典型性和趣味性，我在准备教学资源时采取了两种方法：第一种是从网上下载相关的gif图片，第二种是在某些书籍上寻找合适的图片素材，利用数码相机拍摄后导入课件。

　　其次，为了让学生能够从视觉和听觉两方面同时感受并理解课文，在PowerPoint文档中我插入了相关的flash动画。

　　 另外，为了引导学生发现单词拼读规律的能力，特意准备了相关的单词卡片。

　　说过程：

　　Step 1 热身(warming-up)

　　(1)宣布本节课的评价方式为小组爬山竞赛。以座位分成四个参赛小组，按每组同学的课堂表现为本组前进一步，哪组最先到达顶峰拿到红旗为WINNER。

　　【设计意图】评价方式的宣布让学生对本节课充满了兴趣，激起了他们的斗志和为本组争光的表现欲.

　　(2)引导学生在背景音乐的伴奏下同唱自编歌谣

　　 【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察、良好记忆、正确思维的重要条件。上课伊始，学生刚刚从激烈的课外活动回到教室，注意力很难较快集中到课堂上来。此时我组织学生跟着节奏感很强的背景音乐同唱英语歌谣，既能集中学生的注意力，又能复习前一课时中的动词过去式，还能为巩固拓展环节的看图编对话提供部分词汇准备。

　　Step 2 导入 （Leading-in）

　　课件呈现一张信件的图片，教师针对图片提问，以导入本课主题：Boys and girls, look! What is it?

　　【设计意图】通过直观性较强的图片让学生对本课体裁一目了然。

　　Step 3 呈现 （Presentation）

　　1.Listen and answer 承接信件这一话题，引出第一个问题，要求学生不开书，听音回答。

　　Who is the letter from?

　　Who is the letter for?

　　【设计意图】一听录音，让学生整体感知语篇，了解大致信息。

　　2．Read the text silently and answer the questions 要求学生默读课文，回答相关问题。

　　 What did Dad put in his room?

　　What did Mum buy for Daming?

　　What did Dad read?

　　What is Dad going to do?

　　What did they borrow for Daming?

　　【设计意图】带着问题默读课文，以培养学生的阅读理解能力，并考察学生对细节信息的掌握情况。同时，这些问题设置还能够引出文中的生词。

　　3．核对答案，检查学生对信件内容的理解，并引导学生在句中学习生词room, history, question及borrowed。板书重要单词（room, history, question and borrowed），粘贴单词卡片。

　　【设计意图】在句子中教学生词充分体现“词不离句，句不离篇”的思想；图片的呈现能让学生直观地理解生词的含义；出示单词卡片时，按单词的音节一步步呈现，有利于学生发现其中的拼读规律，灵活地拼写单词。

　　4. Read the text and then fill in the blanks

　　再次播放录音，要求学生跟读课文，之后不看书完成选择填空练习。

　　【设计意图】听音跟读能够培养学生纯正标准的语音、语调。跟读后完成适当的练习，有助于对课文进行巩固。

　　Step 4: 巩固拓展（Consolidation and Extension）

　　1.Ask and answer

　　呈现过去、现在和将来三种不同活动的图片，师生之间进行问答，为生生之间的对话练习做示范。

　　T: Boys and girls, please look at picture 1. What did she do yesterday?

　　T: What is she doing now?

　　T: Ok, now Picture 3. What will she do tomorrow?

　　学生回答完毕后，教师点击课件呈现答案，并带读答句。

　　【设计意图】针对本课中出现的三种时态，先通过图片帮助学生梳理知识，唤起学生对关键知识的记忆。

　　2.看图编对话Look at the pictures and make a dialogue

　　课件呈现两组涉及三种时态的图片，以及学生在合作练习时将运用的主要句型，要求学生两人一组看图编对话，之后进行展示。

　　What did/is/will he …?

　　He …(V)/is …/will …

　　【设计意图】通过图片设置两组不同的情境，让学生采用pairwork的形式进行对话练习，给了学生合作学习的机会，能加深对这三种时态的区别，做到正确、自如地运用。

　　Step 5 Homework (家作)

　　1.Listen and read the text

　　2.Write a letter to Lingling to talk about your activities yesterday, today and tomorrow.

　　【设计意图】

　　1. 听读作业的布置有助于学生巩固所学知识，培养学生的语音、语调、语感。

　　2. 将自己昨天、今天、明天的活动写成一封信告诉Lingling, 一则体现了本课主题和重点，二则培养了学生写作的能力，做到了听说先行，读写跟上的原则。

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