四年级《雾凇》教学设计与反思

　　教学设计

　　课题名称：雾凇

　　姓名：

　　工作单位：

　　xxx小学

　　学科年级：

　　四年级语文

　　教材版本：

　　苏教版

　　一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

　　《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，详细的介绍了雾凇形成的原因及过程。学生在学习中了解了雾凇的形成，并且激发了对大自然、祖国河山的热爱之情。

　　二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

　　知识与技能目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、感受雾凇的奇美；

　　3、了解雾凇形成。

　　过程与方法目标：

　　1、通过自由朗读1、3自然段找出描写雾凇的词句，并批注感受进行交流，欣赏雾凇图片感受奇美。

　　2、通过反复自由读、默读二自然段画出雾凇形成过程的词句，弄明白每句话的意思，句与句之间的联系，抓关键词了解雾凇的形成。

　　情感态度与价值观目标：

　　激发学生热爱大自然、热爱祖国河山。

　　三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

　　学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雾凇奇观缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。

　　四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

　　在教学过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动、小组合作交流的过程中，逐渐掌握。 学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位。

　　五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

　　了解吉林雾凇奇观形成的原因和过程，感受雾凇的奇特壮美。

　　六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

　　教师活动

　　预设学生活动

　　设计意图

　　一、复习导入：

　　1、板书课题。

　　2、多媒体出示雾凇图片。

　　1、齐读课题。

　　2、读词语

　　巩固上节课的内容，激发对雾凇的兴趣。

　　二、民主导学

　　任务一：自读1、3自然段，感受雾凇的奇美。

　　学习策略：同学们朗读1、3自然段，找出描写雾凇的词句，并在有感受的地方作批注。

　　展示交流：

　　1、课文中作者把吉林雾凇称为是怎么样的景象？

　　（板书：奇观）

　　2、怎样的景象可以被称为是“奇观”呢？

　　3、吉林松花江畔的雾凇，“奇”在哪里？

　　师板书并指导读好三个词语

　　4、指导朗读1、3自然段，读出雾凇的美。

　　任务二：了解雾凇的形成。

　　学习策略：自由默读二自然段，找出雾凇形成过程的语句，并且在有感受的地方做批注。

　　1、（板书：空气中过于饱和的水汽，遇冷凝结）

　　（课件文字显红并相机板书）

　　5、相机出示课件图片、文字出示，让学生感受这个过程。

　　教师小结：俗话说：夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花。看雾凇最佳的时候是在清晨。清晨的松花江畔，是一番怎样的情景呢？让我们来看一看。（视频图片欣赏）

　　自主学习：学生自由朗读课文，找描写雾凇的词句，并写感受。

　　自主学习：学生自由朗读课文，找描写雾凇的词句，并写感受。

　　1、学生答：奇观

　　2、指名回答：少有的 罕见的 不多见的 奇特的 壮观的

　　3、学生从文中找关键词：

　　洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人

　　学生交流雾凇奇美的感受：

　　4、从“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、琼枝玉树等词体会到了雾凇的美。

　　5、从“缀满枝头、千姿百态”体会到了霜花之多。

　　6、从“情不自禁、忽如一夜春风来，千树万树梨花开”体会到了人们对雾凇的赞美。

　　学生交流展示：

　　1、什么叫雾凇？雾凇形成需要那两个条件？学生回答。

　　2、江面上有饱和水汽的句子，什么是饱和的水汽？为什么会有“饱和的水汽？”（雾气）水温4摄氏度，不会结冰

　　3、交流遇冷凝结的过程

　　气温下降、雾气随风飘荡 、 蒸腾的雾气 、慢慢的、 轻轻的 、一层又一层、 最初 、逐渐 、 最后， 这些词体会雾凇的形成。雾凇形成是缓慢、逐渐、循序渐进的过程。

　　4、交流作者具体、生动、逼真的描写雾凇的形成。

　　6、欣赏雾凇。

　　语言简练，直奔文章中心，为下文的学习做准备。

　　充分发挥学生的主体地位，在读中体会，在读中感悟，以读促教。

　　借助画面感受雾凇的奇美，通过默读感悟批注体会，交流谈感受使学生对雾凇进行的景色进行内化，同时锻炼表达能力。

　　（同样通过读中悟、悟中读的方法学习，保证学生的主体地位，老师主导，抓住“弥漫”、“阵阵”、“涌”、“笼罩”、“淹没”、“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”“一层又一层地”、“镀”、“最初……逐渐……最后……”）

　　三、检测导结：

　　是啊，雾凇是千姿百态的，漫步在松花江上，人们会情不自禁地赞叹，你也来赞一赞吧！用诗句或词语来赞美一下奇特壮美的雾淞吧。

　　今天这节课，我们跟随作者漫步在松花江畔的十里长堤上，领略了雾凇奇特而壮观的景象，并知道了雾凇形成的条件和过程。吉林雾凇让我们由衷赞叹“这真是闻名全国的奇观啊！”我们祖国的大好河山真令让人心驰神往、赞叹不已！

　　学生可以用一句诗或者一个词来赞美一下雾凇。

　　小组互相交流雾凇的形成过程。

　　欣赏四大奇观图片

　　进一步感受雾凇的奇美，知道雾凇的形成过程。

　　激发对祖国自然风光和大好河山的热爱。

　　四、布置作业

　　完成课后第三题，用给出的词语，写一段雾景或一段雪景。

　　课下观察一处景色并学习课文的写法在日记本上写一篇短文。

　　锻炼学生的写作能力，培养善于观察的习惯。

　　七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

　　评价内容

　　评 价 等 级

　　评价目的

　　优（5）

　　良（4）

　　中（3）

　　我能认真听老师讲课，听同学发言

　　能否认真专注

　　遇到我会回答的问题都主动举手了

　　能否主动参与

　　发言时声音响亮

　　能否大胆表达

　　我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作

　　能否善于合作

　　善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法

　　能否独立思考

　　我会指出同学错误的解答

　　是否敢于否定

　　我常能得到老师的表扬、同学的赞赏

　　是否欣赏自我

　　我能流利、有条理地回答问题

　　能否自由表达

　　我已养成良好的记笔记的好习惯

　　是否有良好习惯

　　我能承前启后理解新的知识点

　　是否迁移知识

　　我在学习的过程中感到快乐

　　是否兴趣浓厚

　　最欣赏哪个同学的表现？为什么？

　　是否肯定别人

　　我还有与这节课的内容相关的问题问老师

　　是否主动探究

　　最终得分

　　八、板书设计（本节课的主板书）

　　雾 凇

　　奇观 洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人

　　千姿百态 琼枝玉树

　　形成 过于饱和的水汽遇冷凝结

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开

　　九、实践反思

　　可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

　　1．请简单描述这节课中教学或学习亮点；

　　2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

　　3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？

　　4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

　　5．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？

　　6．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

　　本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面：

　　1.读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。在读中培养语感。在教师的指导下，让学生读得充分、悟得深刻、述得到位。

　　2.巧设情境，激发情感。由于学生没有见过雾凇，甚至有的同学不知雾凇是什么，因此，精心设计制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。

　　3．随堂练笔，强化习作。本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描写了雾凇的奇美，美在景的奇特壮观、美在语言的清新明快。是语言积累的好机会，在写作中完成此目标。

　　不足：但由于品读时间较长，使练笔没有时间当堂完成。

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