四年级《生命 生命》教学设计

　　【教材介绍】 ：

　　《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　【教学目标】：

　　 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　 2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点】：

　　读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　【教学难点】

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　【教学方法】：

　　 朗读法（朗读、诵读、品读、悟读）、谈话法、体验法

　　【教学准备】：

　　多媒体课件 、杏林子的资料 、搜集有关生命的格言

　　【教学课时】：2课时 （第一课时：自由读文，感知内容；记忆生字，指导书写等）

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　一、创设情境，感知生命：

　　1、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。

　　板书：19、生命 生命

　　2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考？列出小标题。

　　板书“飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳”

　　 【设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。

　　列小标题，是语文学习的基本方法之一，理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。】

　　二、导读赏析，品味语言：

　　1、飞蛾求生;

　　1）、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。

　　2）、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。

　　 3）、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？

　　　 4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)

　　　 5）小结学习方法：

　　我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。

　　出示要求：

　　①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

　　②、简单标注对所画语句的体会。

　　 ③、有感情朗读所画语句。

　　2、瓜苗生长：

　　　 1）、交流学习收获，汇报所画语句及自己的体会，感情朗读。

　　2）、词语训练：区分带“然”字的常见词的用法。

　　（课件出示：选词填空：竟然 依然 显然）

　　一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

　　3）、带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（齐读：生命 生命）

　　3、静听心跳：

　　　 1）、汇报第三个事例所画的语句及体会。

　　　 2）、体会自己的心跳，感悟：“这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。”

　　3）、带着对生命负责的态度再一次呼唤—（齐读：生命 生命）

　　【设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。

　　学习中，相机引导，抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳，用实实在在的感受，用数字的真实罗列，体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读，把自己的感受送进文字中，引导学生一次又一次的诵读课题，升华情感。

　　语文课要区别于思品课或其他科目，要上出语文的价值，要有听说读写的训练，我抓住“竟然”一词，理解作者的震惊，区别“显然、依然、竟然”的意思，练习准确运用词语。设计“你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说什么？”“面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？”“倾听自己的心跳，你如何选择生命？”“你想对作者杏林子说什么？”等口语练习，让语文课上的真正有语文味，让工具性、人文性和谐统一。】

　　三、回归整体，升华情感：

　　　 1）、介绍作者——杏林子　　　　　　　

　　2）、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。

　　板书：生命有限 价值无限

　　　 3)、为了生命的美丽，我们再次呼唤——生命 生命

　　【设计理念：语文学习，始终要以真实的、原味的文本为主。教材的选编是慎之又慎，经典课文的语句是精之又精，老师再好的分析、讲解，只能是过多的支离文本，支离学生与文本间的距离，因而，事例学完之后，再次浏览课文，回归文本，亲近文本，再走出文本。在轻柔、低缓的乐曲中简介文章作者——杏林子。

　　杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。

　　此时的作者介绍，让孩子们感到震惊，写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下，会更深层次的去理解、去感悟：绝不要放弃生命，一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题，诵读课题，唤起学生的共鸣，升华情感，在深深的感悟中结束学习。】

　　四、课外拓展，抒写感言：

　　　 1、背诵课文，把自己的感悟写下来。

　　2、创编珍爱生命的小诗。

　　3、阅读海伦.凯勒——《假如给我三天光明》

　　　奥斯特洛夫斯基——《钢铁是怎样炼成的》

　　【设计理念：“语文”是语言和文学的统一，文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人事迹，让他们的视野更宽广，品味更高远。

　　听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。】

　　板书设计：

　　19 生命 生命

　　飞蛾求生

　　生命有限

　　瓜苗生长

　　价值无限

　　静听心跳

　　【设计理念：这节课的板书设计，简洁、清晰、突出重点，概括了本节课的主要内容及主题思想，便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率，使学生受到潜移默化的人格熏陶，真正收到润物无声的效果。】

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