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四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计模板及反思

2016.06.10 17:57

  四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思

  教学目标  

  1.激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。  

  2.指导阅读整本书的常用方法。  

  3.初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。  

  4.通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。  

  教学重难点  

  掌握阅读整本书的方法;初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。

  教学过程:

  一、谈话导入

  (播放《送别》音乐)

  师:同学们,从音乐中,你听出了怎样的情感?

  生:悲伤、凄凉……

  师:让我们带着这种心情,再次走进《惠安馆传奇》这一章节中。(板书:惠安馆传奇)经过了四天的精心阅读,利用这节课的时间我们分享一下自己的阅读感受。

  二、走进《惠安馆传奇》

  师:谁来想把自己的读后感与大家分享一下?

  1.生读《惠安馆传奇》读后感。(找两名学生)读后共同评议。

  2.出示教师的读后感。

  师:老师也写了自己的读书感受,也想与同学们交流自己的感受。我为读后感起的题目是:爱。我从三个方面来谈自己的感悟:友爱,母爱,妻爱(板书)

  3.先走进“友爱”

  (1)秀贞

  师:瞧,一个疯子出现在了英子的面前:(出示)她穿着一件绛紫色的棉袄,黑绒的毛窝,头上留着一排刘海,辫子上扎的是大红绒绳,她正把大辫子摔到前面来,两手玩弄着辫稍,愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。

  师:这就是——

  生:疯子秀贞。

  师:请读读这段文字,这是怎样一个秀贞?你从哪里体会到的?作者抓住了呢几方面来写?

  生:呆呆的、傻傻的……

  作者抓住了秀贞的外貌,神情,动作进行描写。

  师:这一章节还有许多描写秀贞的句子,迅速翻看书本,找出来读一读。

  生浏览课本后,汇报找出的句子。(找3名左右的学生读几处句子,根据句子的情况,并进行分析)

  师:(小结)别人都躲着她,可英子缺充满了好奇,借助和宋妈买菜的机会和秀贞接近。英子成了秀贞经历的忠实朋友。

  (2)妞儿

  师:看,又一个可爱但十分羞涩,胆小的小女孩出现了,她就是妞儿:——

  (出示)那天她两只手端了两个碗,拿了一大枚,又买酱,又买醋,又买葱,伙计还逗着说:“妞儿,唱一段才许你走!”妞儿眼里含着泪,手摇晃着,醋都要洒了……

  生读句子。

  师:用自己的话说一说,这是怎样的一个小女孩?从哪里看出来的?

  生:胆小,从“眼里含着泪,手摇晃着,醋都要洒了”看出来。

  ……

  师:作者抓住了人物的哪几方面来描写的?

  生:动作、语言、神态

  师:文章中,还怎样描写了妞呢?请迅速浏览课本,找一找这样的地方。

  生交流汇报。

  师:(小结)妞儿是个很可怜的小女孩,英子却成了妞儿最好的伙伴。英子用自己的善良与热情,帮助秀贞找到了自己的亲生女儿妞儿,也就是一直在秀贞心里用生命牵挂的“小桂子”。英子的爱是多么的纯洁,她把自己最喜欢的表送给秀贞,送给小桂子,为了帮助秀贞与小桂子家人团聚,去找秀贞的丈夫,小桂子的亲生父亲思康三叔,英子竟然能“偷拿”妈妈心爱的金镯子给秀贞母女做盘缠。这种爱,是无需回报的真挚友爱!

  4.走进“母爱”

  师:打动我内心的还是那浓浓你的母爱。因为失去了自己的亲生女儿,秀贞变成了众人眼里的疯子。可她却时刻记得自己是母亲,她时而清醒时而迷糊的表现中,让我真切的感受到了母爱的伟大——

  (出示)“饭不吃,衣服也不穿,就往外跑,老是急着找她爹去,我说了多少回都不听,我说等我给你多做几件衣服穿上再去呀!今年的衬褂是先做好了,背心就查缝钮子了。这件棉袄开了领子马上就好。可急的是什么呀!真叫人纳闷,到底是怎么档子事儿……”她说着不说了,低着头在想那纳闷儿的事,一直发愣。

  生读。

  师:秀贞在干嘛?

  生:絮絮叨叨。

  师:从她的絮叨中,你听出了什么?

  生:关心女儿、着急、焦虑……

  师:再次走进课本中,能体现秀贞母爱的句子,找出来品味品味吧。

  生浏览课本。

  交流找出的句子,抓关键词句品味作者的语言表达方法。

  师:(小结)就是这样一个“疯女人”,数着天数等待着未曾见过面的女儿,这种感觉不禁让我潸然泪下。

  5.走进“妻爱”

  师:在这里我称秀贞为思康的“妻子”似乎有些不太合适,因为她没能真正地嫁给思康。可我觉得用这个词来称呼她有事再恰当不过的了,现实生活中能有多少“妻子”做到像秀贞一样深爱自己的丈夫。思康的每句话,每个动作,每件事,“疯妻”秀贞都记得清清楚楚。

  (出示)就是这时节他来的,一卷铺盖,一口皮箱,搬进了这小屋里。他身穿一件灰大褂大襟上别着一支笔。

  我送水,一句话也没跟他说过,我进了屋,他在书桌前坐着,就着灯看书呢,写字呢,我就绷着脸儿,打开那茶壶盖儿,刷——的,就听见开水灌进壶的声儿。他胆子小着呢,连眼都不敢斜过来,就那么搭着眼皮坐着。

  生读。

  师:你的头脑中出现了怎样的一位思康呢?

  生:胆小,怕事,不够坚强,书生……

  师:这样的思康,和文章的悲剧有没有关系?

  生:有,如果他能像秀贞一样坚强,执着,毅然决然的回来找秀贞,就不会让秀贞母女这么痛苦了。

  师:文章中,体现秀贞执着地爱着思康的句子还有很多处,请浏览文章找一找。

  生汇报交流相关的句子。

  师:(小结)从认识,到思康的离开,袖珍的记忆是如此的清晰,这就是爱,尽管自己因为思念太久,心太痛,神志不清,可是刻在心里的那份感情,永远历历在目。

  三、情感升华。

   师:文章的字里行间,都包含着浓浓的爱意。“有爱就有阳光!”英子的爱,让秀贞母女重逢;秀贞对女儿深深的挂念之爱,打动了年幼的英子;妞儿找寻亲爹亲娘的爱,让英子铭记在心……文字中还有读不进、品不完的爱蕴含其中。

  现实总是那么的残酷,事情的结局是悲惨的,秀贞一家未能团聚,而是母女丧生在火车轮下。人物悲惨的命运,让我不得不觉得自己现在的生活是多么的幸福快乐啊!

  播放《送别》,师生饱含深情的读下面一段文字。

  出示:我没有再答话,不由得在想——西厢房的小油鸡,井窝子边闪过来的小红袄,笑时的泪坑,廊檐下的缸盖,跨院里的小屋,炕桌上的金鱼缸,墙上的胖娃娃,雨水中的奔跑,……一切都算过去了吗?我将来会忘记吗?

  师:林海音会忘记吗?生:不会

  师:是啊,她的记忆是是多么的深刻,接下来会发生什么故事呢?让我们继续阅读后面的文章吧!

  课后反思:

  “阅读就是培养读书的习惯”这节课让我深深的认识到了这句话内在的含义。

  教学时,我采用了交流读后感的方式进行教学。课堂开始,找了两名学生读自己的读后感,从这两名学生的感受来看,注重的是将读过的内容用自己的语言进行讲述,能感悟到的内容是肤浅的,有的注重作者是什么人,有的关注了文中的主要人物秀贞,妞儿,相比其他学生来说,这两名学生是优秀学生。他们写的读后感都这么的肤浅,足已说明孩子们的读后感水平急需提高。

  之后,我将自己的读后感与学生进行了分享,目的是让学生再次走进文本,通过浏览主要的句段,深刻的感受任务的性格特点,借助对作者学做方法的讲解,提高学生对写作方法的认识。通过引导学生找相关的句子,我发现学生的阅读并没有走马观花,他们能够迅速按要求查找。看来不是学生没有读好,而是因为语言表达水平不高,不会表达。“学语文是为了用语文!”今后的同读工作,要注意有效地指导,学生所写的作品,也要加强引导,努力让同读共写开展得扎实有效!

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