四年级《城南旧事》之《惠安馆传奇》教学设计及反思

　　教学目标　　

　　1．激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。　　

　　2．指导阅读整本书的常用方法。　　

　　3．初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。　　

　　4．通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。　　

　　教学重难点　　

　　掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　（播放《送别》音乐）

　　师：同学们，从音乐中，你听出了怎样的情感？

　　生：悲伤、凄凉……

　　师：让我们带着这种心情，再次走进《惠安馆传奇》这一章节中。（板书：惠安馆传奇）经过了四天的精心阅读，利用这节课的时间我们分享一下自己的阅读感受。

　　二、走进《惠安馆传奇》

　　师：谁来想把自己的读后感与大家分享一下？

　　1.生读《惠安馆传奇》读后感。（找两名学生）读后共同评议。

　　2.出示教师的读后感。

　　师：老师也写了自己的读书感受，也想与同学们交流自己的感受。我为读后感起的题目是：爱。我从三个方面来谈自己的感悟：友爱，母爱，妻爱（板书）

　　3.先走进“友爱”

　　（1）秀贞

　　师：瞧，一个疯子出现在了英子的面前：（出示）她穿着一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海，辫子上扎的是大红绒绳，她正把大辫子摔到前面来，两手玩弄着辫稍，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。

　　师：这就是——

　　生：疯子秀贞。

　　师：请读读这段文字，这是怎样一个秀贞？你从哪里体会到的？作者抓住了呢几方面来写？

　　生：呆呆的、傻傻的……

　　作者抓住了秀贞的外貌，神情，动作进行描写。

　　师：这一章节还有许多描写秀贞的句子，迅速翻看书本，找出来读一读。

　　生浏览课本后，汇报找出的句子。（找3名左右的学生读几处句子，根据句子的情况，并进行分析）

　　师：（小结）别人都躲着她，可英子缺充满了好奇，借助和宋妈买菜的机会和秀贞接近。英子成了秀贞经历的忠实朋友。

　　（2）妞儿

　　师：看，又一个可爱但十分羞涩，胆小的小女孩出现了，她就是妞儿：——

　　（出示）那天她两只手端了两个碗，拿了一大枚，又买酱，又买醋，又买葱，伙计还逗着说：“妞儿，唱一段才许你走！”妞儿眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了……

　　生读句子。

　　师：用自己的话说一说，这是怎样的一个小女孩？从哪里看出来的？

　　生：胆小，从“眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了”看出来。

　　……

　　师：作者抓住了人物的哪几方面来描写的？

　　生：动作、语言、神态

　　师：文章中，还怎样描写了妞呢？请迅速浏览课本，找一找这样的地方。

　　生交流汇报。

　　师：（小结）妞儿是个很可怜的小女孩，英子却成了妞儿最好的伙伴。英子用自己的善良与热情，帮助秀贞找到了自己的亲生女儿妞儿，也就是一直在秀贞心里用生命牵挂的“小桂子”。英子的爱是多么的纯洁，她把自己最喜欢的表送给秀贞，送给小桂子，为了帮助秀贞与小桂子家人团聚，去找秀贞的丈夫，小桂子的亲生父亲思康三叔，英子竟然能“偷拿”妈妈心爱的金镯子给秀贞母女做盘缠。这种爱，是无需回报的真挚友爱！

　　4.走进“母爱”

　　师：打动我内心的还是那浓浓你的母爱。因为失去了自己的亲生女儿，秀贞变成了众人眼里的疯子。可她却时刻记得自己是母亲，她时而清醒时而迷糊的表现中，让我真切的感受到了母爱的伟大——

　　（出示）“饭不吃，衣服也不穿，就往外跑，老是急着找她爹去，我说了多少回都不听，我说等我给你多做几件衣服穿上再去呀！今年的衬褂是先做好了，背心就查缝钮子了。这件棉袄开了领子马上就好。可急的是什么呀！真叫人纳闷，到底是怎么档子事儿……”她说着不说了，低着头在想那纳闷儿的事，一直发愣。

　　生读。

　　师：秀贞在干嘛？

　　生：絮絮叨叨。

　　师：从她的絮叨中，你听出了什么？

　　生：关心女儿、着急、焦虑……

　　师：再次走进课本中，能体现秀贞母爱的句子，找出来品味品味吧。

　　生浏览课本。

　　交流找出的句子，抓关键词句品味作者的语言表达方法。

　　师：（小结）就是这样一个“疯女人”，数着天数等待着未曾见过面的女儿，这种感觉不禁让我潸然泪下。

　　5.走进“妻爱”

　　师：在这里我称秀贞为思康的“妻子”似乎有些不太合适，因为她没能真正地嫁给思康。可我觉得用这个词来称呼她有事再恰当不过的了，现实生活中能有多少“妻子”做到像秀贞一样深爱自己的丈夫。思康的每句话，每个动作，每件事，“疯妻”秀贞都记得清清楚楚。

　　（出示）就是这时节他来的，一卷铺盖，一口皮箱，搬进了这小屋里。他身穿一件灰大褂大襟上别着一支笔。

　　我送水，一句话也没跟他说过，我进了屋，他在书桌前坐着，就着灯看书呢，写字呢，我就绷着脸儿，打开那茶壶盖儿，刷——的，就听见开水灌进壶的声儿。他胆子小着呢，连眼都不敢斜过来，就那么搭着眼皮坐着。

　　生读。

　　师：你的头脑中出现了怎样的一位思康呢？

　　生：胆小，怕事，不够坚强，书生……

　　师：这样的思康，和文章的悲剧有没有关系？

　　生：有，如果他能像秀贞一样坚强，执着，毅然决然的回来找秀贞，就不会让秀贞母女这么痛苦了。

　　师：文章中，体现秀贞执着地爱着思康的句子还有很多处，请浏览文章找一找。

　　生汇报交流相关的句子。

　　师：（小结）从认识，到思康的离开，袖珍的记忆是如此的清晰，这就是爱，尽管自己因为思念太久，心太痛，神志不清，可是刻在心里的那份感情，永远历历在目。

　　三、情感升华。

　　 师：文章的字里行间，都包含着浓浓的爱意。“有爱就有阳光！”英子的爱，让秀贞母女重逢；秀贞对女儿深深的挂念之爱，打动了年幼的英子；妞儿找寻亲爹亲娘的爱，让英子铭记在心……文字中还有读不进、品不完的爱蕴含其中。

　　现实总是那么的残酷，事情的结局是悲惨的，秀贞一家未能团聚，而是母女丧生在火车轮下。人物悲惨的命运，让我不得不觉得自己现在的生活是多么的幸福快乐啊！

　　播放《送别》,师生饱含深情的读下面一段文字。

　　出示：我没有再答话，不由得在想——西厢房的小油鸡，井窝子边闪过来的小红袄，笑时的泪坑，廊檐下的缸盖，跨院里的小屋，炕桌上的金鱼缸，墙上的胖娃娃，雨水中的奔跑，……一切都算过去了吗？我将来会忘记吗？

　　师：林海音会忘记吗？生：不会

　　师：是啊，她的记忆是是多么的深刻，接下来会发生什么故事呢？让我们继续阅读后面的文章吧！

　　课后反思：

　　“阅读就是培养读书的习惯”这节课让我深深的认识到了这句话内在的含义。

　　教学时，我采用了交流读后感的方式进行教学。课堂开始，找了两名学生读自己的读后感，从这两名学生的感受来看，注重的是将读过的内容用自己的语言进行讲述，能感悟到的内容是肤浅的，有的注重作者是什么人，有的关注了文中的主要人物秀贞，妞儿，相比其他学生来说，这两名学生是优秀学生。他们写的读后感都这么的肤浅，足已说明孩子们的读后感水平急需提高。

　　之后，我将自己的读后感与学生进行了分享，目的是让学生再次走进文本，通过浏览主要的句段，深刻的感受任务的性格特点，借助对作者学做方法的讲解，提高学生对写作方法的认识。通过引导学生找相关的句子，我发现学生的阅读并没有走马观花，他们能够迅速按要求查找。看来不是学生没有读好，而是因为语言表达水平不高，不会表达。“学语文是为了用语文！”今后的同读工作，要注意有效地指导，学生所写的作品，也要加强引导，努力让同读共写开展得扎实有效！

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