四年级《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。

　　重点难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习巩固，揭示课题。

　　1、在上节课中

　　2、导入课题，板书课题。

　　二、问题引导，启发质疑。

　　出示句子：“小钱得救了。”

　　1、有感情地朗读这句话。

　　2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）

　　3、教师梳理并归纳出以下问题：

　　（（2）小钱是怎样得救的？

　　三、细读文本，研读品味。

　　◆解决第一个问题。

　　1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？

　　2、出示重点句，引生品读。

　　“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

　　（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）

　　②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）

　　（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）

　　3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。

　　小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）

　　“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

　　理解“谈何容易”和“几经辗转”。

　　◆解决第二个问题。

　　1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。

　　2、汇报交流。

　　（1）指名朗读句子。

　　（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）

　　（3）带着你的感受来读。

　　其间相机引生品读两个重点句：

　　“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。

　　②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　③指导感情朗读。（教师引读）

　　“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　①读了这句以后，你有何体会？

　　②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。

　　③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？

　　◆理解“生命桥”的含义。

　　1、齐读最后一段。

　　2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）

　　3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。

　　两岸骨肉同胞用爱心

　　架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　也许

　　小钱和这位台湾青年永远不会见面

　　这并不重要

　　因为两岸同胞的心是连在一起的

　　那血脉亲情

　　如同生命的火种

　　必将一代一代传下去。

　　四、过关达标，拓展延伸。

　　1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）

　　2、指名交流，激励评价。

　　五、教师小结，总结拓展。

　　（完）

　　板书设计：

　　 跨越海峡的生命桥

　　血脉

　　亲情

　　小钱 李博士：沉着

　　得救 台湾青年：静静

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