《杨氏之子》说课稿

　　我说课的内容是人教版第十册第三单元第一篇课文《杨氏之子》。

　　这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。是学习文言文一块很好的敲门砖。

　　尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：学生读通课文有困难，读懂文意有困难，感悟孔君平的言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢文言文则更是难上加难。

　　基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下三维目标：

　　1．通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。

　　2．通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读通课文，把握大意。

　　3．通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。

　　4．在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。

　　因为这是学生第一次接触文言文，是对文言文最为初步的认识，所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读正确、读通顺、读流利。并结合注释，联系上下文，探究停顿，读懂句子，了解故事内容。

　　鉴于本单元的主题是感受语言表达的艺术，而这篇课文又是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，这跟学生的认知水平有一定的距离。所以预设教学的难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。

　　所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。

　　具体怎样实施教学呢？我预设了如下教学流程：

　　流程一、揭题导入，迁移运用

　　课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如“善哉”“吾”“尔” “饭否”等词语的文白翻译，并用这些词语进行简单对话。理解课题后，以古人的说话方式让学生介绍自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

　　流程二、初读古文，读通课文

　　这是小学生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。

　　1．学生自由朗读，关注两个多音字“为”、“应”和三个生字“惠、曰、禽”争取把课文读通顺。

　　2．然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。

　　3．考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接的指导作用。

　　4．在此基础上再自由练读，齐读等。

　　这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。

　　流程三：探究停顿，读懂课文

　　文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一板块留给学生充足的时间朗读课文，反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿，来检查、引导学生对课文的理解。如孔的后面为什么要停顿，家的后面为什么要停顿，通过探究停顿和结合注释的方法，引导学生了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。

　　流程四、体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　文中的对话，是课文的精华部分，这一板块立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学环节。

　　1．品读孔君平的话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这句话的教学从以下四方面进预设。

　　①师生对话，理解“字面之意”

　　此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

　　②品读对话，体味“言外之意”

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

　　③让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。

　　④齐读孔君平的话。

　　2．感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

　　这句话的教学分四步走：

　　①感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。

　　②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。这两个句子读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

　　学文至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。

　　③感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？

　　预设1：有礼貌；

　　预设2：九岁；

　　预设3：应声答曰：

　　A．可以换哪些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）——

　　B．师生合作演绎对话：你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）

　　④再齐读文章第一句话。

　　 3．最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把课文读得有滋有味，有声有色。学生自由读。指名读。齐读。

　　这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。

　　流程五：美读古文，迁移改文，熟读成诵

　　为学生搭建一个语言实践的平台，积累语言，内化语言。

　　1．这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说（迁移改文）

　　2．背诵积累。

　　A．对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。

　　老师逐句说现代文，全体学生试背。

　　B．同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。

　　流程六、拓展阅读，布置作业

　　1．了解出处。今天学习的《杨氏之子》是选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》。里面有很多故事是写人的，以其言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。

　　尝试阅读《世说新语》中小故事两则。

　　2．拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此适当向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

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