五年级《威尼斯的小艇》说课稿

　　一、说教材

　　本文是马克·吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高潮技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名称特有的风光。

　　二、说目标

　　1、认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。

　　2、朗读课文，背诵课文第4——6自然段，积累自己喜欢的语句。

　　3、通过学习课文，了解威尼斯独体的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

　　4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来的描写的表达方法。

　　三、说重难点

　　1、重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系

　　2、难点是学习作者是怎样抓住特点冰把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

　　四、说教学设计及理念

　　（一）巧抓文眼提纲挈领

　　“小疑则小进，大疑则大进”，读课题提出问题是一种有效的思维训练方法。课前的欣赏唤起学生学习本文的欲望后我顺势揭题，让孩子围绕“小艇”提出自己想知道的问题并略加整理，使问题有研究的价值，以此借助学生主体性水到渠成地理清文章思路。

　　（二）文本细读，叩问写法。

　　文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写。这不仅能够更深层次的感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。以学生为主体，在细读文本前把自主交给学生——假如你来到威尼斯，你最想让手中的相机拍下什么画面？继而把更多的空间、时间留给了学生去品味语言。

　　1、唤醒主体意识

　　对威尼斯小艇样子的认识，不做过多地讲解分析，也不仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是定位于学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生“走个来回”的目的要求。首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，借助自学提示画出最喜欢的语句，想想好在哪里。把学习的主动权交给了学生。然后在交流“我喜欢的语句”的基础上，依据学生的学情设疑：作者为什么连用三个比喻句来形容、描写小艇呢?如果去掉一个行不行？为什么？学而后导，感悟连用三个比喻的妙用。

　　2、品中悟写法

　　语文课就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中揣摩怎么写，对课文第四段“船夫的驾驶技术特别好”的设计充分体现了这一教学思想。首先引导学生在多种形式的读中感悟到作者是分几方面来“写船夫的驾驶技术特别好”的，从中感悟构段的方法。在此基础上积累语言，课堂上落实背诵的目标。最后用图文解说小导游的情境来运用课文里的语言。更重要的是，积累语言的同时也在咀嚼本段的构段方法。

　　3、说中练表达

　　“教”是为了迁移而教，“学”是为了迁移而学，为使理解和表达，输入与输出紧密结合，达到“知其意而得其用”的教学目的，我精心设计了拓展练习。马克吐温游览威尼斯后写下的这篇文章让人们了解了这个独特的交通工具，中国号称“自行车王国”，让我们把写作的镜头对准身边的自行车，我们可以从几方面介绍呢？

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