五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》 第一课时教学设计

　　一、教学内容《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　二、设计理念

　　本课设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点，进而学习对语言文字进行运用。

　　三、教学目标

　　1．能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容。

　　2．通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

　　3、学习作者的写作手法。

　　四、学情分析

　　对于五年级的学生而言，文章内容贴近他们的生活实际和情感世界，容易激起情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。

　　五、重难点和关键

　　重点：品味人物语言语句，体会说话人的情感。

　　难点：学习作者的写作手法。

　　关键：对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。

　　六、教学课时 两课时

　　七、教学准备 教师制作课件，布置学生预习课文

　　八、教学过程：

　　（一）学习文本

　　1、寻找课题的特点。（意思相反、使用引号）

　　2、用一两句话来概括文章中的小故事。

　　3、思考：课文作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。用上“~~~”或 “---”，想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？

　　4、交流自己选用的线，并说明理由。

　　【设计意图：通过对线的思考，使学生对人物有一定时的认识】

　　小结：我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊？还有一个什么样的母亲？（引导学生用“慈祥”来形容母亲，并适时进行生字教学）

　　5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。

　　（出示课件）俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话（出示课件），看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？（生读，师作评价）

　　过渡：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6—13自然段，读后想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时候的声音？进行分角色朗读。读完后老师作评价

　　【设计意图：通过分角色朗读，让学生体会人物的情感】

　　（二）学习写法

　　同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，你能发现其中的妙处吗？（相机点拨，归纳小结：）

　　A语言描写中加上了神态、动作（提示语）使人物形象更丰满

　　B人物语言可以独立成段使文章层次分明

　　C提示语位置有变化使文章更灵活多变

　　（三）学以至用

　　1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧，现在让我们来练一练。

　　场景A、饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法：

　　场景B、课间活动时，班上的调皮鬼小东把同学小西新买的文具盒摔坏了，小西生气极了，接下来，他们之间会发生什么故事呢？

　　（学生动笔写，师巡视指导写法，提示书写要有一定的速度）

　　2、展评“小练笔”。

　　（四）总结

　　用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。

　　九、板书设计：

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