五年级《信任》教学设计

　　【教材分析】

　　《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚” 第二篇主体课文。

　　课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。

　　【学情分析】

　　学生已经进入第三学段，形成了一定的学习习惯和能力：能联系上下文、结合语言环境理解词语的意思，体会课文关键句在课文表达情意的作用的能力，具备运用多种方法搜集资料的能力，学习了圈点批注的阅读方法，能与他人交流自己的阅读感受。

　　【资源利用】

　　1.课件。

　　2.与信任有关的影像资料。

　　【教学目标】

　　1．正确认读本课4个生字，正确书写9个生字，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、跳跃欢吠、”等词语的意思，积累常用词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受信任的可贵，信任和被信任的喜悦。

　　3.引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。

　　【教学重点】

　　引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。

　　【教学难点】

　　能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激发情感

　　1.同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在我回家的路上，总能看见公路旁边立着的一块木牌，看到这个牌子，(出示课件)桃子----自采----三里路。你从这个告示牌上获得什么信息？

　　2.今天，我们就来学习《信任》这篇课文，齐读课题。

　　3.读后你有什么想法或疑问？

　　【设计意图：一段充满意境的导语，配上直观的教学课件，激发了学生的学习兴趣，为后面的教学做了铺垫。】

　　二、自读课文，整体感知

　　1．师：我也和你们一样有很多的疑问，你们想弄明白是怎么回事吗？那么就让我们一起去探个究竟吧！老师先把文中的生字词检查一下。

　　2．检查生字读音，初步理解词语。（出示课件）

　　①指名读

　　②开火车读

　　3.相机指导书写“馋、脾”字。

　　4.自由读文，说说课文主要讲了一件什么事。

　　5.再次默读课文，看作者这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。

　　【设计意图：检查学生的预习情况，让教师了解学情，及时调整教学思路。指导学生根据提示自主学习，并留给学生充分自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。】

　　三、研读课文，合作探究

　　1.让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧

　　①默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍。

　　②将找到的句子读给小伙伴听一听，再说一说你的感受。

　　2.谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（重点引导学生感悟以下内容：①简明、准确、及时的告示牌，引导人们准确无误地来到桃园。②木桌上的留言，无人看管的钱箱。③猫、狗的训练有素，热情好客。）

　　【设计意图：让学生阅读中思考，在自主阅读中理解，然后在小组里交流学习，既提高了学习的效率，又培养了学生自主学习的能力；既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】

　　3.作者夫妇两感受到别人的信任，此时的心情怎样？

　　4.师配乐读朗读：钻进果林…（课件背景： 一片桃林）追问：你听出了什么？

　　5.汇报、交流自己的感受。

　　6.老师把他们采摘的又大又红的桃子带给大家（播放课件），谁能读读这一段，把自己的感受读出来。（指名朗读）

　　7.配乐齐读这一段。

　　【设计意图：创设情境调动学生主动学习的热情，激发他们的想象力及阅读课文的兴趣。】

　　8．多么特别的购物经历啊，以致于（课件出示最后一段，生齐读。）

　　9.快速浏览课文，看看从什么地方还可以表现客人对果园主人的信任。

　　①学生勾画，在旁边做出批注。

　　②汇报、交流各自感受。

　　10、再次朗读最后一段。

　　11.我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？（课件出示，学生回答。）

　　（1）我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿、、、喜悦）

　　（2）我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿、、、喜悦）

　　（3）我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿、、、喜悦）

　　【设计意图：利用多媒体，集中学生的注意力，抓住文中的省略号，激活学生的思维，引导学生与文本中的人物进行心灵的碰撞和情感的交流。】

　　四、拓展练习，走进生活

　　1.你有这种被信任的体验吗？无独有偶，在我国有一个无人看守的菜摊，见证了人们彼此间珍贵的信任（课件：播放新闻录像“无人看守的菜摊”）。

　　2.学习了课文，看了这则报道，你又想说些什么？

　　3.让我们把所有想说的话汇集到课文一段话中吧！（全班配乐朗读最后一段）

　　【设计意图：通过影像资料，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。】

　　总结：采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，信任，诚实守信，真诚待人后的喜悦，这就是人与人之间信任和被信任的喜悦！就让我们诚实地对待信任我们的人吧。

　　五、作业布置

　　小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。

　　【板书设计】

　　信任

　　主人（人）——客人（人）

　　 喜悦

　　【教学反思】

　　《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚” 第二篇主体课文。

　　课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。

　　文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。

　　（一）自主阅读，合作学习

　　我引导学生直奔课文宗旨，让学生在小组内自主阅览，找出可以表现果园主人对客人信任的有关语句，让学生着手在下面批注个人的感触，并在小组内沟通、交流，经过学生合作学习，让他们透过朴素的文字领会人物的内心世界。

　　（二）利用课件，调动情感

　　为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。

　　(三)拓展延伸，升华体验

　　为了让学生的思想感情从课文走向生活，我通过影像资料《无人看守的菜摊》，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。

　　上完此课，尽管让学生学有所获，学有所得，但也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。

　　【同组教师点评】

　　本篇教学设计准确定位教学目标，设计教学流程。教师注重立足文本，让学生学会阅读方法，引导学生抓住重点词句的方法体会人与人之间的信任。该教学设计通过配乐朗读，渲染气氛，让学生沉浸在如诗如画的美景中。众所周知，语文教学以培养学生的读写能力为己任。阅读教学，顾名思义教会学生阅读。在语文课上，教师要通过指导学生入情入境地读书，使学生感悟课文内容，从而在思想、情感上得到感染和熏陶。

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