人教版五年级下册《除法与分数》说课稿
一、说课内容

　　人教版小学数学五年级下册6 5～ 66页——分数与除法。

　　二、说教材分析

　　（一）教材、教学的分析与思考

　　对于分数，学生并不陌生。在三年级的时候，他们已经初步接触了分数，通过直观和动手操作，初步理解了分数的含义，知道了分数各部分的名称；在这节课内容之前，又进一步学习了分数的产生和分数的意义，这些都是学生学习本节内容的基础。

　　教材 安排了两个例题。例1初步沟通除法和分数的关系；例2明确指出 可以用分数表示两个数相除的商。例题后通过适当的练习，在学生应用知识，解决问题，巩固关系的同时，培养他们的探究能力。本课时内容，为学生进一步学习分数的有关知识奠定基础。

　　分数是一个内涵丰富的数学概念，它的意义是多层次的。在本节课之前，学生是从“行为”（平均分物体）入手认识分数的；本节学习分数与除法的关系，则是对分数的进一步的理解——分数可以表示除法运算的结果。在 本课教学中，我力求从这样一个角度去突出这一点。

　　（二）说教学目标

　　• 在具体的问题情境中，探索和理解除法与分数的关系，会用分数表示除法的商，并从中体会到用分数表示除法商的优越性。

　　• 能在几组例证的探索过程中, 初步感受数学建模思想，培养观察、比较、归纳等探究的能力。

　　• 在对分数意义的理解中感受数学知识的发展变化规律，激发学习数学的积极情感。

　　（三）说重点、难点

　　本课的教学重点是发现、掌握除法与分数的关系； 难点是理解两个数相除商用分数表示。

　　三、说教法、学法

　　在这一节课中，我以学生熟悉的平均分问题和分数的意义作为学生学习的基点，借助实验操作、数形结合的方法，让学生自主探索，在经历

　　（ b ≠ 0 ）这一知识的形成过程中，逐步构建除法和分数之间关系的模型，学会用分数这个新的数表示除法的商。

　　四、说教学过程

　　• 开门见山，抛砖引玉。

　　1. 把 6 颗糖，平均分给 3 人，每人分得（ ）颗。

　　2. 把 3 颗★平均分给 3 人，每人分得（ ）颗。

　　3. 把 1 块月饼平均分给 3 人，每人分得（ ）块。

　　【设计意图：虽然只是简单的 3 道题目，但却复习了旧知识，同时又巧妙地引出新知识，抛砖引玉，为下面的研究埋下伏笔。】

　　• 承上启下，初步建模

　　1. 承接前一个问题：把 1 块月饼平均分给 3 人，每人分得多少块？

　　根据整数乘法的意义，列出除法算式 1 ÷ 3 ；根据分数的意义，每人可得这块月饼的 ，借助月饼图可知， 1 块月饼的 也就是 块月饼。因此 1 ÷ 3 的商可以用分数 表示。

　　[ 设计意图：在老师的启发下，学生根据整数除法的意义列出除法算式；根据分数的意义，直接用分数表示结果；其次借助数形结合，巧妙地把除法计算与分数初步联系起来。 ]

　　2. 把题目改为：把 1 块月饼平均分给 4 名、 5 名、 6 名同学，每人分得多少块？

　　3. 追问：如果平均分给 7 名、 8 名、 9 名同学，每人分得多少块？如果是 b 名同学呢？

　　[ 设计意图：通过具体的问题情境，初步理解：如果被除数是 1 ，不管除数是几，都可以用几分之一的分数表示 1 ÷几的商。初步建立 的数学模型，为下面的研究奠定基础。 ]

　　• 深入探究，理解含义

　　出示例 2 ： 把 3 块月饼，平均分给 4 名同学，每人分得多少块？

　　通过“估算——猜想——验证——汇报反馈 - ——小结”这几个环节， 明确：可以 用分数 表示 3 ÷ 4 的商。

　　我利用多媒体课件设计两个预案，结合学生的汇报演示。

　　预案 1 ： 先把 1 块月饼平均分成 4 份，每人分 1 份，就是 块；再用同样的办法平均分另外 2 块同样大小的月饼。这样每人分得 3 个 块，就是 块。

　　预案 2 ： 把 3 块月饼叠在一起平均分成 4 份，每人取其中的 1 份，就是 3 块饼的 。 1 份有 3 个 块，拼起来就是 1 块饼的 ，即 块。

　　• 归纳类比，发现规律

　　1. 把 3 块月饼，平均分给 10 名同学，每人分得多少块？

　　2. 把 7 块月饼，平均分给 10 名同学，每人分得多少块？

　　3. 把 x 块月饼，平均分给 15 名同学，每人分得多少块？

　　列出算式，观察比较，发现规律：

　　• 检测反馈，拓展提高

　　1 ．用分数表示下面各题的商

　　7 ÷ 8 ＝ 9 ÷ 13 ＝ 9 ÷ 8 ＝ 11 ÷ 10 ＝

　　2 ．想一想，填一填

　　完成书本课后做一做第 2 题，并添加这一道题目

　　通过 = （ ）÷（ ），说明除法和分数之间的互逆关系；通过

　　提问，“（ ）可以是任何数吗？”引导学生思考并得出：因为除数和分母都不能为 0 ，所以 。

　　3 ．计算下面各题的商

　　4 ÷ 7 ＝ 1 ÷ 2 ＝ 5 ÷ 3 ＝ 45 ÷ 5 ＝

　　9 ÷ 3 ＝ 4 ÷ 5 ＝ 2 ÷ 3 ＝ 1 ÷ 6 ＝

　　4 ．解决问题

　　（ 1 ） 一位火炬手跑 1 千米 要 15 分钟，平均每分钟跑几分之几千米？ 1 ÷ 15 ＝ （千米）

　　（ 2 ）如果要重新铺设一块 15 平方米 的主席台，需要 41 块砖，平均每块砖占地多少平方米？ 15 ÷ 41 ＝ （平方米）

　　5 ．思考提高题： 0.7 ÷ 2 的商也能用分数表示吗？

　　五、说教学预评及板书设计

　　本节课通过营造宽松的学习氛围，通过“抛——承——探——引”这几个环节，使学生经历了 （ b ≠ 0 ）这一 知识的形成过程，较好地构建了除法与分数关系这一新的数学模型，明确可以用分数表示两个数相除的商。而且板书简明扼要，重点突出，能有效地突出教学的重点和突破教学的难点，使本课教学目标能有效达成，使课堂教学充满生命的活力。

　　希望上述资料能对你有所帮助，优秀的说课稿有助于教师表述具体课题的教学设想及其理论依据，新东方小学网还有更多优秀的小学数学说课稿范文和小学数学说课稿模板供你参考。另外，我们还有三年级数学教案、四年级数学教案、五年级数学教案，和六年级数学教案等资料供你参考。