五年级《2、5的倍数的特征》教学设计

　　教学内容：

　　2、5的倍数的特征

　　教学目标：

　　1、经历探索2、5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数特征。能判断一个数是否为2或5的倍数

　　2、了解奇、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数

　　3、在观察、猜测和讨论过程中，发展探求问题和解决问题的能力

　　重点难点：

　　重点：掌握是2、5倍数的数特征及奇数、偶数的概念。

　　难点：灵活运用是2、5倍数的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

　　课 型：新授课（概念教学）

　　教学时数：1课时

　　教学准备：

　　 教具：百数表

　　学具：数字卡片

　　教学过程：

　　一、游戏导入，揭示目标

　　游戏规则：老师先说一个数，同学们用最快的速度判断这个数是不是2或5的倍数。

　　师：同学们都能判断，有的比较慢，也有的速度很快。

　　师：为什么有些同学可以这么快就做出了判断呢？老师觉得并不是他比大家聪明，而是因为他通过预习掌握了一个小秘密，想知道这个秘密吗？其实，这个秘密的答案就藏在今天这节课里面。下面我们就一起来探索“2和5的倍数的特征”（板书课题），首先一起来看看本节课的学习目标（课件展示）

　　二、自主探究

　　（一）自主探索5的倍数的特征（详）

　　1、出示课本主题图百数表。在表中找出5的倍数，并用“○”圈出来。

　　（学生独立尝试，教师巡视，及时了解学情）

　　2、观察所圈出的5的倍数，你发现了什么？

　　（先让学生独立思考，然后在小组里交流想法，教师巡视）

　　板书学生的发现：个位上是0或5的数是5的倍数。

　　 3、验证学生发现：

　　（1）乘法验证：任意报四个自然数（0除外），然后乘以5，并计算出结果。（ ）×5=（ ）

　　观察所算出的结果，发现：结果的个位上（ ）（填是或不是）0或5，由此能验证我的发现是正确的。

　　（2）除法验证：任意报4个个位是0或5的自然数（0除外），然后除以5，并计算出结果。

　　（ ）÷5=（ ）

　　观察所算出的结果，发现：结果（ ）（填是或不是）整数，即个位上是0或5的数（ ）（填能或不能）整除5，即个位上是0或5的数（ ）（填是或不是）5的倍数，由此能验证我的发现是正确的。

　　4、总结5的倍数的特征是：个位上是0或5的数是5的倍数。

　　（二）独立探究2的倍数的特征（略）

　　引导学生把探索5的倍数特征的方法和经验迁移到探索2的倍数的特征的过程中。

　　1、汇报：个位上是2，4，6，8，0的数是2的倍数。

　　 2、教师讲解：2的倍数都是偶数； 不是2的倍数就是奇数。偶数就是我们以前常说的双数，那奇数就是我们常说的单数。

　　 3、游戏巩固1。

　　 （1）请学号是偶数的同学站起来；请学号是奇数的同学站起来。

　　 师：还有坐着的吗？也就是说全班同学的学号不是偶数，就是奇数。

　　（2）请学号不是2的倍数的同学坐下，坐下的同学你们的学号是奇数还是偶数？

　　 （3）剩下的同学你们的学号都是2的倍数吗？你们的学号是什么数？

　　 （4）请报一下你们学号的个位上的数字，你们学号个位上的数是0，2，4，6，8说明你们的学号都是2的倍数，都是偶数。

　　 4、游戏巩固2。

　　（1）学号是5的倍数的同学站起来，请坐。

　　（2）学号是2的倍数的同学站起来，请坐。

　　（3）同时站两次的同学站起来，你们为什么站起来两次？（因为他们的学号既是5的倍数，又是2的倍数）

　　（4）你们的学号分别是什么？（10，20，30，40）

　　（5）你们能否从中发现什么？（先同桌交流，再回答）

　　板书：个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。

　　三、小结：

　　个位上是0或5的数是5的倍数，个位上是的数是2或4或6或8或0的数是2的倍数，个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。

　　2的倍数是偶数；不是2的倍数是奇数。

　　四、巩固提高

　　1、书本 “练一练”的T1-4。

　　2、数字游戏。

　　信封里有0-9的数学卡片。

　　摸出几可以和“5”组成2的倍数？

　　摸出几可以和“5”组成5的倍数？

　　五、全课总结

　　今天我们研究了什么？你有什么收获？

　　板书设计：

　　2、5的倍数的特征

　　个位上是0或者5的数都是5的倍数。

　　个位上是2或4或6或8或0的数都是2的倍数。

　　2的倍数都是偶数； 不是2的倍数就是奇数。

　　个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。

　　教学反思：

　　反思本节课的教学，我发现有许多环节处理还不够得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在0除外的自然数范围内研究倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。

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