《回家》说课稿

　　一、教材简析及学情简析

　　《回家》是西师版小学语文六年级上册第五单元的一篇略读课文。文章记叙了海子少年时代无论怎样也要回家，但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，后来在处理一起案件时光荣牺牲的事，表现了海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质。文章层次清楚，情感真挚，耐人寻味。六年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力和抽象思维能力，能通过对课文内容的品析，理解到海子对家的眷恋，却很难理解他作为警察的社会责任感。

　　二、教学目标

　　根据上述对文本和学情的认识，以及课标对本年段的基本要求，结合本单元通过抓重点词句表达思想感情的训练重点和学生实际，我确立了本课的教学目标：

　　1．理解文章内容，感悟人物的精神品质。

　　　 2．有感情地朗读课文，体会文中表达的思想感情。

　　3．读写结合，领悟作者对比的写法。

　　三、教学重难点

　　教学重点：理解海子回家与不回家的经过，体会其中蕴含的情感。

　　教学难点：理解课文中海子牺牲时海子爹与娘所说的那两句含义深刻的话。

　　四、教法、学法

　　阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要抵达心灵，其主要途径是凭借语言文字，感悟文本的意义，并在感悟中生成感情。

　　教法：

　　引导法：这节课，我引导学生通过多个层面的品析阅读感悟，由浅入深、由表及里，让学生深入体会海子的精神世界。

　　谈话法：引导点拨，适度拓展，引领学生感受海子的高尚情怀。

　　学法：

　　朗读法：让学生潜心阅读，体会文本感悟人物品质，。

　　合作法：通过批注阅读、探究学习感悟文本，通过圈画词句、赏析品读来领悟感情。

　　质疑法：让学生在自主学习过程中，去发现问题，提出问题，研究问题，获得积极的情感体验。

　　用这些方法，目的在于达到读者与作者心灵的融合。

　　五、教学过程

　　（一）激情导入，揭示课题

　　上课伊始，我采用谈话的形式深情诵读：家，对于我们来说，是一个温馨的字眼；家，是我们温暖的港湾。无论我们走多远，总有一个不变的信念—回家。今天，就让我们一起去了解一位平凡而又伟大的人民警察，去感受他那对小家的眷恋和对“大家”的热爱。

　　（设计这段深情的导语，目的在于激起学生一种暖融融、情深深的情感，让他们带着这种心境进入课文，为学习本文打下感情基础。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、检查预习：煎饼 荤油 亲戚 风雨无阻 气喘吁吁

　　2、让学生通过快速浏览课文，思考课文主要讲了一件什么事？我采用先指名复述课文的主要内容，再引导学生理清文章脉络，让学生对全篇文章进行整体感知和线索梳理，明确全文分为“少年时代无论怎样也要回家”“中年时期工作繁忙无暇回家”“因公壮烈牺牲”三部分。

　　（设计这一环节，主要根据略读课文的特点，以及六年级学生阅读要求，让学生从课文整体入手，这样既训练学生的概括能力，又为深入阅读奠基。）

　　（三）合作探究，领悟情感

　　1、自读领会，体悟亲情

　　我首先让学生自读课文第一部分，思考：这部分写了海子几次回家？每次回家情况是怎样的？学生自读自悟，找出相关语句进行批注阅读。预设汇报：

　　“每个星期六，海子都要风雨无阻地乘车回家。”

　　海子气喘吁吁地说：“爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，我是跑着回来的。”

　　“那一次，海子回家时，天寒地冻。”

　　让学生齐读，分小组读，抓住句中重点词句“风雨无阻”、“跑着回家”、“天寒地冻”的理解来感悟人物形象，为了让学生深入体会作者的情感，我将采用引导法让学生结合自己的生活实际，比如抓“风雨无阻”这个词语，引导学生联系生活，你看见谁为你风雨无阻干什么事？调动学生已有的生活经验，再回归课文，通过朗读体验海子对家的眷恋之情。

　　再让学生勾画出父母看见海子回家时有何表现的语句，如： “爹说得挺犹豫的。”“爹和娘一时无语。”“娘和爹有些惊喜，又有些生气。”

　　“娘愣住了，爹也愣住了。”“娘猛地搂住海子，紧紧搂住，默默流泪。爹却转身走出屋去。站在院里一动不动……”

　　通过朗读品味，让学生在读中感悟少年时期海子生活的艰辛，体会海子父母的无奈以及对儿子的愧疚和疼惜。教师再适当地拓展课程资源，补充当时的时代背景，拉近文本与学生的距离，从而达到新课程标准提出的“读中悟情，读中悟境”。

　　2、精读品悟，感悟形象

　　（1）让学生精读第二部分，在读中质疑，师生共同梳理出核心问题：少年时再大困难也挡不住海子回家的路，后来海子却很少回家，这是为什么？让学生再读第二部分，合作讨论。

　　（多媒体）出示娘、爹所说的话：

　　“原先天冷，光着脚跑再远的路，海子也要回家。可如今生活好了，海子怎么就不回来了呢？”

　　“你又不是不晓得，海子是警察，工作忙哩。”

　　让学生通过朗读对话，体会海子爱岗敬业，舍小家为大家的品质；学习对比的写法，感悟这种写法对人物品质的烘托作用。

　　（2）抽读第三部分，（多媒体）出示海子临终前的话：“我想回家，看我娘……我三个多月没回……”让学生体会省略号的作用。

　　出示海子牺牲时爹娘的对话：爹呜咽：“海子是好样的！可海子再也回不了家了……”娘却说：“海子回家了，再也不走了……”抛出两个问题：（1）为什么说孩子是好样的?(2)这里先说海子再也回不了家，又说他回家了，不走了，是否矛盾？为什么？再分组讨论、交流这两句话的意思，从中感悟海子虽然离我们而去，回不了父母的家，但他爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的人物形象却永远活在人们心中。俗话说：“书读百遍，其义自见”，让学生通过引读、指名读、分角色读，进行多层次朗读体验，从而突破难点。

　　（这一环节的设计，旨在给学生创造一个以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，培养学生良好的阅读习惯。）

　　（四）读写结合，拓展延伸

　　读写结合是新课标倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。因此，我让学生回顾全文，说说海子具有怎样的品质？作者采用了什么写法来表现人物品质？进一步领悟对比写法，引导学生以生活中的榜样进行对比写法小练笔。

　　六、板书设计

　　板书是一篇课文的精髓，它能反映文章的主要内容和思想感情。我的板书如下：

　　20回 家

　　 海 子 回家——不回家——牺牲

　　 舍小家为大家

　　 总之，本课的教学设计力求让学生在自主、合作、探究的学习中，实实在在地真正参与大量的语文实践活动，以此培养自己的语文实践能力，获得真实而又丰富的情感体验，以达到全面提高学生的语文素养。

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