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1. 本能论
弗洛伊德认为，人有生本能和死本能两种，死本能是自我破坏的倾向，人只要活着死本能就会受到生本能的妨碍，因而对内的破坏倾向转向外部，即侵犯行为。洛伦兹认为，侵犯是一种本能，具有生物保护意义。人类侵犯的避免，可以采取耗散侵犯本能的方法，如发展冒险性体育活动。
2. 挫折—侵犯说
约翰·多拉德(J. Dollard)等人于1939年提出该理论，认为侵犯是挫折的一种后果、侵犯行为的发生总是以挫折为条件，可见，他们认为挫折与侵犯之间是一种简单的、一一对应的因果关系。
米勒于1941年修正并扩充了挫折—侵犯理论，他认为挫折作为一种刺激，可以引起一系列的不同反应，侵犯反应只是其中一种形式而已。挫折的存在，不一定会导致侵犯行为;但是，侵犯行为肯定是挫折的一种结果。实际上，米勒保留了挫折—侵犯理论的前半部分观点，修正了其后半部分，他把挫折与侵犯之间一一对应的因果关系修正为一对多的关系。
在米勒之后，还有一些学者对挫折一侵犯理论进行了修正，其中最有影响的是社会心理学家里昂纳德·伯科威茨(L. Berkowitz)提出的修正理论。伯克威兹认为，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯引起的情绪状态，如愤怒，侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关。实际上，伯克威茨把挫折一侵犯理论中挫折与侵犯的关系引申为多对一关系，即一种侵犯行为的最终产生，除了受到挫折的影响之外，还要受到诸多的其他因素影响。从受到挫折到发生侵犯，存在着复杂的作用机制，这种机制中各种因素的共同作用，决定了挫折是否会导致侵犯行为的发生。
无论是米勒“一对多关系”的论述，还是伯克威茨“多对一关系”的论述，始终是以挫折与侵犯之间存在一定联系为前提的，他们的修正中不过是对挫折引发侵犯的机制的修正，都没有最终解决该理论的基本缺陷，即忽视了侵犯的产生可能由与挫折无关的因素所引发。
3. 社会学习论
(1)班杜拉认为，侵犯是通过有意或无意的观察而习得的，其机制为联想、强化和模仿;侵犯的榜样起到了重要作用。班杜拉做的观察学习的假人实验很好说明了学习对侵犯行为的影响。
(2)侵犯与大众传播：暴力传播会增加公众尤其是儿童的侵犯性。在我国，评价大众媒介各类节目对儿童的影响，制定有关法规，限制传播媒介不良影响是社会面临的一个重要问题。
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