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课程类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，依据不同的标准可以分为以下几类。
一、学科课程与活动课程—从课程内容的固有属性来划分
(一)学科课程
含义：又称“分科课程”，是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门科学中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准、编写教科书、规定教学顺序与学时， 分科进行教学的课程。主要特征包括系统性、选择性、对象性、理性和情意统一。它是学校课程的基本形式。
优点：(1)按照学科门类组织教材，系统传授文化遗产，知识涵盖最大，学科性强(2)教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展的特点。(3)以传统知识为基础，便于教师教学和发挥教师在教的过程中的主导作用。(4)能保证在有限的时间内让学生接受更多的间接经验。(5)以系统的传授知识为基础，易于学校进行评价。
缺点：(1)但是它忽视了学生的需求和兴趣，同时把每一门学科看成是与其它学科互不关联的实体，较少考虑学科之间的相互联系。(2)偏重逻辑和系统，容易导致重智力、轻能力、技能的培养。(2)脱离学生的实际生活，容易导致学生丧失学习的能动性。(3)不利于因材施教。
(二)活动课程
含义：主要以杜威为代表。与学科课程相对应，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。通过引导学生之间组织的有目的的活动系列而编制的课程，因此也称“儿童中心课程”、“生活课程”、“经验课程”、“设计课程”。主要特点包括活动的自主性、内容的广泛性、过程的实践性、个体的创造性、形式的多样性、组织的整合性等。
优点：(1)开阔学生的思维，打破学科课程的学科框架，以生活题材为学习起点， 通过解决问题来重构学习的经验。(2)强调儿童的积极性和自主性，重视儿童的兴趣和需要，注重引导儿童从做中学，可以提高学生处理各种实际问题和适应社会的能力和素养。(3)培养学生的自律性、创造性和自学能力，促进学生个性发展。
缺点：(1)活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成，过于注重灵活性，缺少规范性。(2)对教师的要求过高，学生往往学不到预期的系统的科学基础知识，会导致教育质量下降。(3)否定教师的主导作用。
(三)两者区别
首先，在课程目标方面上，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
其次，在课程编排方面上，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调...
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