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教学理论及主要流派
一、教学理论概述
(一)教学理论概念
教学理论定义：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论学科，也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。
(二)教学理论与学习理论、课程理论的区别
1. 教学理论与学习理论的关系
学习理论是教育心理学的重要构成部分，旨在阐明学习的性质、过程以及影响学习的因素的理论。学习理论研究的是“学习是怎样发生的””怎么学”等问题。教学理论是教育学原理的重要构成部分，主要研究“怎样教”的问题。
2. 教学理论与课程理论的关系
受课程与教学关系的影响，课程理论与教学理论的关系有如下三种观点：一是大课程小教学观，即把教学理论作为课程理论的组成部分。二是大教学小课程观，即将课程理论包含于教学理论中。第三种观点认为课程与教学属目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程论重点研究学习方案的设计、编制、管理评价等问题(即课程设计、课程编制、课程管理、课程评价等问题)，即教什么的问题。而教学论则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计(教学设计)、教学过程中的因素分析与学业辅导(教学的分析与指导)、教学评价等，即怎么教的问题。
二、教学理论形成和发展的脉络
(一)教学理论的形成
《学记》是我国最早、也是世界教育史上最早的比较系统完整的教学论专著，注重教与学的双向互动，不仅重视论述如何学、如何教的原理与方法，而且阐述了“教学相长” 的辩证关系，总结了“藏息相辅”、“豫、时、孙、摩”、“长善救失”等教学原则与方法。古罗马教育家昆体良在其所著的《雄辩术原理》中提出了“摹仿、理论、练习”的教学理论，也十分可贵。
比较系统的教学理论是在文艺复兴以后逐渐发展起来的。捷克教育家夸美纽斯认为教学应当成为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，通过实施学年制度、分科教学和班级授课，使无序的个别教学走向有序的班级授课制，进而创建了较为系统的教学理论。德国教育家赫尔巴特重视全面而系统的知识的教学，他认为系统的知识体系是可以分解进行传授的，进而提出了教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法，与之相对应的学生心理活动则是...
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