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19 世纪德国著名哲学家、心理学家、教育家，著作《普通教育学》13《教育学讲授纲要》。《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，教育学成为一门独立的学科。
一、教育思想的理论基础
赫尔巴特的教育思想有两个基础，即伦理学和心理学。“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段和障碍”。其中，实践哲学就是伦理学。
1. 伦理学
赫尔巴特伦理学的重要特征之一就是强调知识或认识在德行形成过程中的作用。伦理学的基本内容就是提出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。道德的教育的最高目的。德育的主要目标，不是发展某种外表的行动模式，而是在儿童心中培养明辨是非的观念及相应的意志力。赫尔巴特所培养的就是要以“五种道德观念”为基础，具有完美意志、完善品格的人。
2. 心理学
赫尔巴特是西方历史上第一位将心理学作为一门独立学科加以研究，并努力建成一门科学的思想家。提出了统觉、兴趣、注意等心理学问题。儿童在原有基础上形成新观念的过程称为“统觉”。统觉过程就是新观念与旧观念的同化和吸收的过程。包括三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。统觉只有在条件允许的时候才会发生，而条件则是兴趣。兴趣是指观念的积极活动状态，是一种好奇心和智力活动的警觉状态。
二、道德教育理论
赫尔巴特把儿童教育的整个过程划分为管理论、教学和训育(即道德教育)三部分。最重要的是道德教育。赫尔巴特的道德教育理论不仅包括“训育”，也涉及教育的一些基本问题。
1. 教育目的
(1) 可能的目的(又称“选择的目的”)。指与儿童未来所从事的职业有关的目的， 即学生将来作为成年人本身所要确立的目的。从这一目的出发，教育要关注学生多方面的兴趣。
(2) 必要的目的。指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德普遍被认为 是人类的最高目标，因此也是教育的最高目标。从这一目的出发，教育要关注内心自由、完善、仁慈、正义、公平这五种道德观念。
2. 教育性教学原则
教育性教学是实现教育的最高目的——道德的重要原则。赫尔巴特从智育与德育的联系入手，明确了教学是道德教育的基本途径。教学的根本目的是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。
如何通过教学进行道德教育呢?赫尔巴特认为，道德教育是一个远期的目的，教师应通过关注近期的教育目的来实现远期的教育目的。而实现近期的教育目的的方法是“多方面的兴趣”。
在赫尔巴特之前，教育学家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。赫尔巴特的突出贡献在于，运用其心理学的研究成果，阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。
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