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2024年教育专业硕士教育学原理复习：20世纪以来教育学发展
20 世纪出现了众多教育思想和流派，主要包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、制度教育学、批判教育学，呈现出了多样化发展的趋势。因此，这一阶段又称为“多元化教育学”时期。
1. 实验教育学
19 世纪末 20 世纪初在欧美国家兴起，主张用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育关系的理论。
代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用处;第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;第三，划分教育实验的基本阶段，提出假设、进行实验和验证假设;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：
实验教育学所提倡的定量研究成为 20 世纪以来教育学研究的一个基本范式，得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。
由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性，走上了“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学、批判教育学的批判。
2 文化教育学(精神科学教育学)
19 世纪末出现在德国。
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特。斯普朗格的代表作是《教育与文化》基本观点：
人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;教育的本质和过程是一种历史文化过程;教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，培养完整的人格;培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系;教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。
基本评价：
文化教育学深刻影响了 20 世纪德国乃至世界的教育学发展，在教育的本质、教育的性质、教育的目的、师生关系等问题上给人以许多启发;
缺陷和不足在于用理解和阐释作为教育研究的唯一方法，具有很大的片面性;思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的建议;忽视了教育中客观规律的存在...
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