考研心理学复习备考过程中，具体的备考指导,对于大家的备考来说有更好地指导意义。具体的考研心理学部分如何备考?需要掌握哪些知识点?为了让参加考研心理学考试的同学,更高效的复习备考。下面小编为大家整理了“考研心理学考点背诵：学习的认知理论”让我们一起来看看吧!

　　考研心理学考点背诵：学习的认知理论

　　早期的认知学习理论

　　1. 格式塔学派的完形-顿悟说 代表人物：苛勒 经典实验：黑猩猩取物 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔(或称为完形)，对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。 刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 2. 托尔曼的认知-目的说 托尔曼通过白鼠学习方位的迷宫图的实验提出了他的理论。托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号-完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。此外，托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

　　布鲁纳的认知-发现说

　　1. 认知学习观：认知生长和表征理论：认知的生长是一个表征系统不断形成的过程。从动作表征阶段——映象表征阶段——符号表征阶段。学习的实质是主动地形成认知结构。认知结构：过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构。 布鲁纳认为，学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：新知识的获得，知识的转换和评价。 2. 结构教学观 布鲁纳认为，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。在学科教学中，务必使学生理解该门学科的基本结构，帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的，而且与他已有知识也是有关的。 教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。 学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 3. 发现学习 发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。他主张在学校大力推广发现学习。

　　奥苏伯尔的有意义接受说

　　1. 有意义学习的实质和条件 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 外部条件/客观条件：学习材料必须具有潜在的逻辑意义。 内部条件/主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，其结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。由于学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念;学习者进行了适当的联系。 2. 有意义学习的类型: (1) 根据学习的复杂程度可区分为三类： 符号学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义 (2)根据新旧知识之间的关系可分为三种类型：下位学习、上位学习、并列结合学习。 2. 认知同化理论 奥苏贝尔认为同化理论的核心是：意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。同化在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义;原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构的过程。 在三种认知同化机制：①下位关系、②上位关系、③组合关系 3. 接受学习的界定及评价 接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。接受学习并非传统课堂上的“满堂灌”-教师一味讲解，而学生只听不说，而是教师通过讲授，促进学生的主动学习，并且教师和学生之间有大量的相互作用。 奥苏贝尔反复强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。此外，需注意的是，意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。学校的许多学习，往往处于这两端之间的某一点上。 接受学习模式在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。在课堂里的意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。因此，奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。但是，对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。

　　加涅的信息加工学习理论

　　1. 加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。 2. 学习阶段及教学设计：动机阶段：期望→领会阶段：注意(选择性知觉)→习得阶段：编码(贮存登记)→保持阶段：记忆存贮→回忆阶段：提取→概括阶段：迁移→作业阶段：反应→反馈阶段：强化

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