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考研心理学考点背诵：青少年的自我发展
青少年的自我发展的一般特征
(一)自我评价 1. 概念：自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。 2. 自我评价： (1)自我评价的独立性和依附性：早先的自我评价主要以周围的人为参考，但随着年级的上升，自我评价逐渐独立，到初中二年级时，学生的独立自我评价能力逐渐稳定。 (2)自我评价的具体性和抽象性：低年级的学生只能从具体的外部表现，如行为结果来评价自己，不能从内部动机剖析自己，但随着年级的身高，逐渐能从理论的高度来抽象的评价自己。 (3)自我评价的原则性与批判性： 进入中学阶段，青少年明显地表现出从道德原则出发并进行自我评价，并显示出一定的全面性与深刻性。初中开始，学生就能全面的评价自己的行为，分析自己个性品质，到初三以后，自我评价的深刻性和全面性进一步发生质变。 (4)自我评价的稳定性：自我评价的稳定性反应出中学生在评价中的负责任态度和其所采用的标准是否一致。研究表明随年级的升高，中学生的自我评价的稳定性越来越好。 (二)自我体验的发展 1.成人感：成人感指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。 随着青春期的到来，伴随着身体的剧烈变化，青少年渴望得到老师、父母的尊重，希望他们像大人一样被对待，这种心理的变化从初中开始，并逐渐疏远父母，寻找志趣相投的伙伴。 2.自尊感： 自尊感是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反应。 步入青春期的青少年，急切的渴望自己的才能、人格、工作等得到别人的尊重，但这种自尊感容易走极端。当自尊得到满足时，他们往往容易得意忘形，当得不到满足时，容易妄自菲薄，自暴自弃。 3. 从封锁性到自卑感：青少年心理发展出教明显的封锁性，这是这个阶段自我体验的一个重要表现形式，随着闭锁性的发展，青少年到了高中容易出现自卑感。 (三)青少年自我控制的发展 初中生自我控制能力发展虽然以已内部动力为主，但不稳定和不持久，一方面他们思想方法开始转向内部归因为主，另一方面他们又过高地估计了自己的力量与形象。 高中生能稳定而持久的控制自己，且主要思考自己的前途、理想问题。但在主观我与社会我之间，理想我与现实我之间存在矛盾。
自我同一性的发展
1. 自我同一性是埃里克森提出的，他认为青年期(12岁到18岁)的主要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实现，但这并不意味着同一性只发生在这一时期，同一性的的发展是贯穿整个一生的课题。青少年刚迈入青春期，没有能力持久的承担义务，要做决定的事物太多太快，故千方百计延缓承担义务，避免认同提前完结内心需要，这个过程一般较痛苦，但它会促进整合。 2. 青少年要完成自我统合需要从以下七个方面整合： (1)时间前景对时间混乱 (2)自我肯定对冷漠无情 (3)角色实验对消极认同 (4)成就预期对工作瘫痪 (5)性别认同对性别混乱 (6)领导的极化对权威混乱 (7)思想的极化对观念混乱 3. 玛西娅关于同一性发展的理论：艾里克森观点的更新;同一性获得、认同闭合、同一性延缓、同一性弥散 同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。 同一性危机：个体所依赖的赋予日常生活意义和目的的价值和目标体系的突然解体或退化。 同一性拒斥(早闭)：个体仅仅是接受了权威人物(通常是父母，但有时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象)已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探索。 同一性混乱：个体在心理社会性危机中表现出适应不了的一种更加明显的状态。个体不能确定自己的想法，也不会将想法付诸行动，无法把自己扮演的各种角色进行整合，对自己能力毫无信心。
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