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考研心理学考点背诵：童年期儿童认知的发展
小学儿童思维发展的基本特点
1. 儿童思维的具体性：在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2. 儿童思维发展的转折期或关键期：小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为，这个关键年龄在四年级(约10—11岁) 。 3. 儿童思维发展的不平衡性：小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。 4. 儿童思维的欠完善性：小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
元认知及其发展
元认知是指对自身认知活动的认知，具体地说是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。 中国心理学家认为，元认知包括三个方面的内容，元认知知识、元认知体验、元认知监控，三者之间的关系相互联系、相互影响、相互制约。 (一)元认知知识 1.概念：元认知知识就是有关记忆的知识，即对什么因素影响人的记忆活动的过程和结果，这些因素是如何期作用的，它们之间又是怎样相互作用的种种问题的认识。 2.记忆的元认知知识： (1)关于记忆主体方面的知识：指主体对记忆的认识和了解。 (2)关于任务范畴主要涉及到儿童对记忆任务难易的认识。 (3)关于策略的范畴，儿童能较快的认识到组织策略的效用。 (二)元认知体验 1.元认知体验是伴随这认知活动的认知体验或情感体验，既包括知的体验，也包括不知的体验，在内容是可简单可复杂，经历的时间也可长可短，可能发生在一个认知活动的持续期间，也可能发生在一个认知活动以前或以后。 2.元认知体验与元认知知识是密切相关的，只有具备了一定的元认知知识，才可能产生有关自身、任务、目的的各种各样的元认知体验。因此，随着个体的元认知知识的逐渐形成，关于记忆的元认知体验也逐渐产生和发展起来。 (三)元认知监控 1.元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中, 对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划;认知活动中实施监控、评价和不断反馈;认知活动后对结果的不断检查、调节和修正。 2.有研究表明，小学一年级的儿童还不能对自己的记忆活动进行有效的监控，而三年级的儿童能有效地监控自己的记忆活动。 (四)元认知的发展 元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。它的发展体现出以下特点： 1. 随年龄的增长而增长： 元认知是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。例如，弗拉维尔和他的同事曾用12张图片作为材料，对幼儿、学前期、小学二年级、三年级和成人五个年龄段的对象进行了记忆广度实际值和预期值的研究，发现成人对自己的记忆广度有相当正确的估计，预期的记忆广度值(5.9)和实际测到的记忆广度值(5.5)几乎一致，而四个年龄阶段的儿童，随年级的增长，其预期值和实际值和相差越来越小。这说明随着年龄的增长，儿童对自己认知活动过程的意识逐步提高。 2. 从外控到内控： 在元认知还未发展之前，他们的学习活动通常是在教师、家长等他人的直接指导、要求和监督下进行的。离开了成人的指导和安排，往往就束手无策。随着关于学习规律、学习材料的熟悉与掌握，对自身特点及有关策略知识的不断丰富，自我调控的经验增多，对学习的自我调控逐步从无到有，由低级到高级发展起来。 3. 从无意识到有意识再到自动化： 从意识的角度来看，儿童元认知的发展经历了无意识到有意识再到自动化的进程。最初，他们毫无监控学习活动的经历与体验，往往是由于无意识的或不自觉的自我监控，获得了成效而强化了再次的体验与监控，从而逐步从无意识转化为有意识。随着有意识的经常运用，这种需要极大意志努力及足够注意的自我观察、自我判断、自我控制逐渐变得娴熟起来，最后达到几乎不需再作有意识的选择和努力或仅需少量注意就能自然而然地操作，达到自动化的程度。 4. 从局部到整体： 儿童对学习活动的自我观察与监控，最初常常只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识与体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，并迁移到不同的学科内容上。 元认知发展差的学生往往是外控还未有效地向内控转化，自我观察、自我监控仅停留在无意识或操作不熟练的水平上，或元认知的操作还仅限于局部范围内。
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