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第三节 心智技能的形成
一、 有关心智技能的理论探讨
1、加里培林的心智动作按阶段形成理论
1)对心智技能最早进行的系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统地总结了有关研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。
2)加里培林认为：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有特性。
3)加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：
A、动作的定向阶段;
B、物质与物质化阶段;
C、出声的外部言语动作阶段;
D、不出声的外部言语动作阶段;
E、内部言语动作阶段。
2、安德森的心智技能形成的三阶段论
安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
二、 心智技能原型的模拟
我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
三、 心智技能的分阶段形成
1、 原型定向——就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎么样去完成这些动作，明确活动的方向。
1)——原型定向阶段是使主体掌握操作性知识的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段。原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：
A、要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)。
B、其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
2)要完成上述任务，必须做到以下几点：
A、要使学生了解活动结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
B、要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习和自觉性。
C、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
D、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
2、原型操作
1)概念——原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
2)研究表明，为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点。
A、要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
B、要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概托，从而形成关于活动的对象。
C、要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
D、为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
3、原型内化
1)概念——原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的，内潜的、简缩的形式的过程。
2)这一过程又可划分为三个小阶段：即出声的外部言语阶段;不出声和外部言语阶段和内部言语阶段。
3)要使操作原型内化成心智技能，教学中须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声和外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语[完整地描述 原型的操作过程。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
四、 心智技能的培养要求
1、 激发学习和积极性和主动性
2、 注意原型的完备性、独立性与概括性
3、 适应培养的阶段特征，正确使用言语。
4、 除上述三点之外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
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