2020教育学考研311统考真题
一、选择题
1.20世纪后期我国兴起元教育学研究推动教育理论的反思与建设，下列选项中属于元教育学论题的是( )
A.教育学的逻辑起点 B.教育的本质 C.教育的起源 D.教育史
2.联合国教科文组织为了便于统计和比较各国教育事业的发展状况对“教育”及其相关变量进行了操作性界定。根据谢弗勒有关教育定义的分类。这种界定属于( )
A.描述性定义 B.纲领性定义 C.功能性定义 D.规定性定义
3.近代以来欧洲教育逐渐世俗化，这种发展特征在学校教育制度中表现为( )
A.教育对象扩大到平民阶层 B.公立学校与宗教组织分离
C.教育与生产劳动相结合 D.义务教育普及
4.振兴中学王老师为促进全班学生努力学习，提高学业成绩，组织开展了一系列竞赛活动。结果发现，该班同学的学习积极性和学业成绩虽然提高，但是他们对班级事务关心变少，同学之间的友爱互助关系也不如从前。上述现象表明教育具有( )
A.正向显性功能和正向隐性功能 B.负向显性功能和负向隐性功能
C.正向隐性功能和负向隐性功能 D.正向显性功能和负向隐性功能
5.苏格拉底用反讽术是自以为知者自觉到无知，又用产婆术使自以为无知者发现知识。他所开创的这种教育传统，在影响人的发展主要因素的问题上倾向于( )
A.内发论 B.外铄论 C.遗传决定论 D.环境决定论
6.中华人民共和国的教育目的有一以贯之的基本价值取向。在表述上又因形势需要而有所变化。新时代我国教育目的在于培养( )
A.德智体美几方面都得到发展有社会主义事业觉悟有文化的劳动者
B.德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人
C.德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
D.德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人
7.《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》提出在普通高中建立学生发展指导制度，并且根据现状和请求，特别强调对高中生加强( )
A.学业、心理和就业指导 B.学业、就业和理想
C.学业、心理和理想 D.心理、就业和理想
8.学制的基本构成要素是( )
A.学校的类型、级别和数量 B.学校的类型、基本和性质
C.学校的类型、级别和结构 D.学校的类型、性质和结构
9.下列选项中，属于按统一分类维度划分的课程相关概念是( )
A.相关课程、融合课程、广域课程 B.基础型课程、拓展型课程、研究型课程
C.学科课程、活动课程、综合课程 D.必修课程、选修课程、活动课程
10.让学生从选择出来的有限例子中主动获得本质的、结构性的、原则性的、典型的知识、能力和态度，这种教学模式是( )
A.发现教学模式 B.掌握学习教育学模式 C.范例教学模式 D.非指导性教学模式
11.作为教育学诞生的重要标志，赫尔巴特的《普通教育学》创建了教育“目的—手段”理论框架，并以心理学说明教育的( )
A.目的、手段和途径 B.目的、手段和障碍
C.途径、障碍和目的 D.途径、手段和障碍
12.育才中学通过组织学生模拟市政和模拟法庭活动开展法制教育，这种方法属于( )
A.说服教育法 B.情感陶冶法 C.实践锻炼法 D.榜样示范法
13.优秀教师不仅具备扎实的学科知识、学科教学知识、还具备丰富的实践性知识。下列关于教师实践性知识描述错误的是( )
A.教学实践性知识是教师群体独家的知识类型
B.实践性知识属于应用科学的范畴
C.反思性实践是教师获得实践知识的主要途径
D.实践性知识难以通过直接教授而获得
14.与儒家相比，墨家教育内容特色除体现为重视科技教育外，还体现在重视( )
A.政治教育 B.文史教育 C.道德教育 D.思维训练
15.中国古代通常用“志”表达行为动机，用“功”表达行为效果，关于行为的动机与效果在道德评价中的地位问题，董仲舒的基本看法是( )
A.“功”重于“志” B.“志”重于“功”
C.含其志而观 D.孰轻孰重酌情而定
16.句短押韵、朗朗上口是我国蒙学教材的编写特点之一，如“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。”便是出自我国识字教材( )
A.《急就篇》 B.千字文 C.历代蒙求 D.笠翁对韵
17.唐代中央国子学、太学、四门学的设置主要基于( )
A.学校区位的布局 B.教学内容的分化
C.学校层级的衔接 D.教育对象的身份
18.按发生时间的先后顺序，下列选项中关于教育事件排序正确的是( )
A.“苏湖教法”创立，专门画学设立，监生历事制实行
B.专门画学设立，监生历事制实行，“苏湖教法”创立
C.监生历事制实行，“苏湖教法”创立，专门画学设立
D.“苏湖教法”创立，监生历事制实行，专门画学设立
19.将西方近代教育明确概括为“无事不学，无人不学”的早期改良派人物是( )
A.王韬 B.马建忠 C.容闳 D.郑观应
20.中国人民抗日军事政治大学是中国共产党领导下创立和发展起来的一所干部学校，创立初期在课程设置的规划上提出( )
A.军事、政治、文化并重 B.军事、政治、生产并重
C.军事技术为主 D.政治理论为主
21.杨贤江的《新教育大纲》在教育本质问题上，提出( )
A.教育为观念形态的劳动领域之一 B.教育为经济活动的领域之一
C.教育为再生产劳动的领域之一 D.教育为生产劳动的领域之一
22.1925年11月，北洋政府教育部颁布《外人捐资设立学校请求认可办法》，其中规定( )
A.学校校长须为中国人，校长原系外国人者应以中国人换之
B.学校不得以传布宗教与宗旨，不得以宗教科目列入必修科
C.学校名称上应冠以私立字样，须向地方行政官厅请求认可
D.学校设有董事会者，中国人占有董事会名额不少于三分之二
23.在乡村教育运动中，晏阳初提出解决“愚、穷、弱、私”四方面问题的对策是实施“四大教育”，其中，最为根本的是( )
A.文艺教育 B.卫生教育 C.生计教育 D.公民教育
24.古代印度婆罗门教育与佛教教育的主要区别是( )
A.婆罗门教育具有贵族性，佛教教育具有平民性
B.婆罗门教育的目的在于道德陶冶，佛教教育在于信仰教育
C.婆罗门教育的主要场所是“古儒学校”，佛教教育主要在寺院
D.婆罗门教育的内容大多是积极的、入世的，佛教教育大多是消极的、避世的
25.古希腊时期，斯巴达城邦教育有别于同时期其他城邦教育的主要表现( )
A.通过立法发展教育事务 B.重视实施“五项竞技”教育
C.女子接受与男子同样的军事和体育训练 D.公民子女7岁以前在家庭中接受教育
26.关于雄辩家的培养，古罗马教育家昆体良主张( )
A.家庭是培养雄辩家的理想场所
B.雄辩术训练是第一位的，广博知识的掌握是第二位的
C.善良的德行是第一位的，完美的雄辩技能是第二位的
D.雄辩家的主要任务并非致力于正义和德行的宣扬和阐释
27.西欧中世纪教育的典型特征( )
A.以修道院、主教学校、堂区学校为代表的基督教教育的繁荣
B.以宫廷教育和骑士教育为代表的封建世俗教育的确立
C.以中世纪大学为代表的西方大学的崛起
D.以城市学校为代表的新型学校的出现
28.下列表述中，具体反映夸美纽斯教育理论主张或教育实践贡献的是( )
A.国家应赋予教会管理教育的责任和权力
B.面向一切青年男女实施无目的和程度差别的教育
C.系统论述了班级授课制，为提高教学效率提供了理论基础
D.抛弃引证《圣经》的传统做法，运用类比自然的方法论述自己的教育观点
29.1896年法国《国立大学组织法》的颁布与实施标志着( )
A.法国传统“大学”的复办 B.法国现代“大学校”的诞生
C.法国高等教育国立化进程的开端 D.法国中央集权式高等教育管理体制的确立
30.19世纪末20世纪初欧洲新教育运动开启的标志是( )
A.法国教育家德莫林开办罗歇斯学校
B.英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆学校
C.德国教育家利茨创办德国第一所乡村教育之家
D.瑞士教育家费里耶尔在日内瓦组建国际新学校局
31.美国进步教育运动时期，提出废除课程教学和课程表以及年级制，代之以“公约”或合同式的学习的教学改革试验是( )
A.葛雷制 B.文纳特卡制 C.道尔顿制 D.昆西教学法
32.1999年美国总统签署《2000年目标：美国教育法》该法案颁布与实施的主要目的在于( )
A.实施“生计教育” B.加强“新三艺”教学
C.构建美国职业教育系统 D.确立美国中小学课程的国家标准
33.关于英国的高等教育改革，1963年《罗宾斯报告》提出的主要建议是( )
A.强化政府对高等教育经费分配的宏观管理
B.废除高等教育的“双重制”，构建民主化的高等教育体制
C.确立“自主自治”、“民主参与”和“多科性结构”为核心的大学治理与发展原则
D.为所有在能力和成绩方面合格并且愿意接受高等教育的人提供高等教育课程服务
34.小星在家很任性，上学后常与同桌为座位发生纠纷。根据布朗芬伦纳的儿童心理发展生态系统理论，他在家中养成的习性对其在校与同学相处的影响可归属于生态系统中的( )
A.围观系统 B.中间系统 C.外层系统 D.宏观系统
35.为了顺利背诵课文，某学生在理解课文各个段落意义的基础上，认真整理了各个段落之间的关系。这种学习策略是( )
A.监督策略 B.复述策略 C.精细加工策略 D.组织策略
36.具有掌握学习目标取向的学生对智力往往持( )
A.增长观 B.实体观 C.多元观 D.三元观
37.某学生数学基础好，学习教育统计课程时感觉学习很顺利。这种学习现象属于( )
A.横向迁移 B.纵向迁移 C.逆向迁移 D.重组迁移
38.知识从长时记忆中被提取到工作记忆，是通过所谓“激活扩散”的过程而发生的，对这种提取机制的合理解释是( )
A.发散性思维能力在其中起至关重要的作用
B.聚合性思维能力在其中起至关重要的作用
C.知识提取的可能性与知识的自由度有关
D.知识提取的可能性与知识所构建起来的内在关联度有关
39.下列有关定量研究和定性研究的描述，错误的是( )
A.定量研究一般由固定的计划，定性研究一般比较灵活
B.定量研究主要检验理论证明假设，定性研究主要寻求解释性的理解
C.定量研究一般在可控制和操纵的条件下运行，定性研究一般在自然情境中进行
D.定量研究主要运用归纳法，定性研究主要运用演绎法
40.在某研究中，研究者从学生对作业量，作业难度及教学进度的感知来了解学生的课业负担情况，这遵循了教育研究的( )
A.操作性原则 B.检验性原则 C.公共性原则 D.伦理性原则
41.某一关于教学质量满意程度的调查问题，只给出了“非常满意”“满意”两个答案选项，这违背了问题答案设计要求的( )
A.完整性 B.互斥性 C.相关性 D.同层性
42.观察法作为一种常用的研究方法，也存在一些局限，其中直接观察法的局限在于( )
A.不易收集非语言行为 B.不便于在自然情境下进行
C.不利于纵向分析 D.不适合大规模的研究
43.在一次科学测验中，甲生成绩为80分，乙生成绩为40分，可以说甲生的成绩比乙生多40分，但不能说甲生的成绩是乙生的两倍，因为学科测验的测量类型是( )
A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量
44.教育行动研究的产生和发展主要体现了教育研究的( )
A.人文取向 B.实证取向 C.实践取向 D.整体取向
45.为了提高主观题的评分质量，管理部门常常抽取一些试题，让阅卷教师和专家同时评阅，并对二者的评阅结果做信度分析，这种信度为( )
A.侧重信度 B.复本信度 C.分类信度 D.评分者信度
二、辨析题
46.间接的道德教育是一种隐性课程
47.颜之推提出“德艺同厚”，其中“艺”是指经史百家书。
48.观察学习是一种复制式的模仿学习。
三、简答题
49.简述小组合作学习有效开展的条件。
50.简述教师专业自主权的内涵与表现。
51.简述黄炎培职业教育社会化思想的基本内涵。
52.简述奥苏贝尔的学习动机理论与马斯洛的需要层次理论的联系与区别。
53.简述教育研究中抽样的基本要求。
四、分析论述题
54.阅读材料，并按要求回答问题。
2014年3月，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，开展以天下兴亡匹夫有责为重点的家国情怀教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，指出为建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦，迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识，进一步增强文化自觉和文化自信。《意见》强调，传承发展中华优秀传统文化，必须以社会主义核心价值观为引领，牢牢把握社会主义先进文化的前进方向;必须坚持创造性转化和创新性发展，坚持交流互鉴、开放包容：必须坚守中华文化立场、传承中华文化基因，不忘本来、吸收外来、面向未来，不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，创造中华文化新辉煌。
2018年9月，教育部下发《关于认真学习贯彻全国教育大会精神的通知》，要求深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，深刻理解和把握坚持扎根中国大地办教育的自觉自信，扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，发展具有中国特色、世界水平的现代教育。
请回答：
(1)简述教育与文化的关系。
(2)结合材料，分析和阐述教育的“民族性”与“世界性”的关系。
(3)结合材料，从课程开发与实施的角度，阐述如何落实中华优秀传统文化教育。
55.论述20世纪30年代欧美新传统教育思潮的主要观点及其影响。
56.请在I、II两道试题中任选一题作答，若两题都答，只按第一道题的成绩计分。
I.阅读材料，并按要求回答问题。
即便在当下有关动机引发的更为整合的“预期—价值论”中，韦纳的归因理论也占据着重要的地位。所谓归因是指个体对自己学业成败的原因作出解释。在韦纳看来，个体一般会将自己的学业行为结果解释为由能力、努力、任务难度及运气四类原因所致。在对这四类原因作进一步分析时，他发现，对每一类原因均可按三种特征来理解，第一种原因是源于自身内部还是外部环境(即归因控制点);第二，这种原因是稳定的还是不稳定的(即归因稳定性);第三，这种原因是可控制的还是不可控制的(即归因可控性)。韦纳归因理论的贡献在于他指出，归因一旦形成，不仅影响到学生当下的情绪，更重要的是还会影响他对自身以后学习的期待和学习行为，乃自今后的学习成就。
请回答：
(1)指出上述四类归因所具有特征。
(2)指出当学生的学习出现失败后，若他做出上述四种不同的归因，那么在情绪反应，对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。
(3)根据(2)的分析结果，在韦纳的归因理论框架对教师如何塑造学生理想的归因做出推论，并就实现这一推论提出合理建议。
II.结合下述试验案例回答问题。
为了验证“罗森塔尔效应”，某研究者依据期望原理，提出了实验假设：“那些被教师认为有培养潜力的学生，由于教师的期望会取得比其他学生更优秀的成绩”。研究者选择一个新入学的班级进行实验，制定了详细的研究计划。首先对该班级的学生进行学科测验，把学生随机分为同质的A组和B组，研究者告诉教师A组学生是学科成绩高的，有培养潜力。一年以后，研究者又对这个班级的学生进行科学测验。测验结果表明，A组学生平均成绩明显高于B组学生。实验结果证明了实验假设，即教师的期望与学生学科成绩提高之间存在着因果关系。
请回答：
(1)该教育实验的构成要素有哪些?
(2)该实验设计的格式是什么?有哪些优缺点?