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加德纳的多元智力理论
加德纳认为，智力是在某种人文环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造时所需的能力。它认为既不能采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不能采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他提出了八种智力：
(1)言语—语言智力：指听、说、读、写的能力。
(2) 逻辑—数理智力：指运算和推理能力。
(3) 视觉—空间智力：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思 想和情感的能力。
(4) 音乐—节奏智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
(5) 体能—运动智力：指运用四肢和躯干的能力。
(6) 交往—社交智力：指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、 情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
(7) 自知—自省智力：指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确意识和评 价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。
(8) 自然—观察智力：指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差 异的能力。
总体来说，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理论，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考;另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以...
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