2022考研 MLIS教育发展概况

　　1.1 简况

　　目前，具有MLIS授予权的单位已增长至49所， 其中包括2010年获得授予权的17所单位、2014年获得授予权的12所单位、2016年获得授予权的1所单位和2018年获得授予权的19所单位。在这49所培养单位中，14所为“世界一流大学建设高校”，占总数的28.57%;9所为“世界一流学科建设高校”， 占总数的18.37%。第一批获得MLIS授予 权的培养单位中“世界一流大学建高校”、“世界一流学科建设高校”所占比重较大，分别有11所和3所。

　　1.2 地理分布

　　在地域上，我国MLIS培养单位大多分布在东部(表2)。其中，17所位于华东地区， 占总数的34.69%;华中地区和华北地区各9所，西部仅四川大学、云南大学和贵州财经大学3所，西藏、新疆、青海等省份至今仍无MLIS培养单位。这种不均衡状态与我国高等教育资源的分布有关。

　　2 师资状况

　　2.1 专任教师

　　截至2019年9月30日，MLIS培养单位共有专任教师1,324 人。其中，45岁及以下中青年教师761人，占比57.48%;455人拥有正高级职称，占比34.37%;885人具有博士学位，占比66.84%。与2018年相比较，专任教师总数增长496人，中青年教师比例上升0.35%，正高级职称教师的比例下降0.41%，具有博士学位的教师比例下降7.31% (见图1)。专任教师总数大幅度增长和具有博士学位教师比例下降的原因在于，2018年度的调查只涉及2010年、2014年获批图书情报专业学位硕士授予权的29所培养单位，本次调查增加了2016年、2018年获批图书情报专业学位硕士授予权的19所培养单位。

　　专任教师数量最多的培养单位是武汉大学(77 人)，其次是华中师范大学、河海大学、吉林财经大学、南京大学;具有正高级职称的专任教师人数最多的是武汉大学(43人)，其次为南京大学(31人);正高级职称占比最高的是南京大学(63.27%)，中国农业科学院、江苏大学、武汉大学、吉林大学、沈阳建筑大学具有正高级职称的教师占比都超过50%;具有博士学位的教师人数最多的是武汉大学(75 人)，其次为华中师范大学(49人)、南京大学(39 人);具有博士学位的教师占比最高的是武汉大学 (97.4%)，南京理工大学、中国人民大学、华中师范大学、中国农业科学院、中山大学、福建师范大学、南开大学，具有博士学位的教师占比均在90%以上。武汉大学、南京大学在师资总数、职称结构和学历结构方面优势较明显(详见附件1)。

　　2.2 MLIS导师

　　MLIS导师达到917人，占培养单位专任教师总数的69.26%。其中，45岁以下的中青年教师507人，占比55.29%;381人具有正高级职称，占比41.55%;663人具有博士学位，占比72.3%。本次调查增加了19所培养单位，使得MLIS导师总数较2018年大幅上升，增加了333人。与2018年相比，MLIS导师的中青年占比上升4.43%，正高级职称比例下降5.2%，具有博士学位的导师比例下降4.58%(见 图2)。数据的变化表明，此次调查新增培养单位的MLIS导师结构与2018年的调查对象存在一定差异。

　　MLIS导师人数最多的是武汉大学(55人)，其次是南京大学、上海大学、湘潭大学;MLIS导师中正高级职称占比最高的是广西民族大学(66.67%)，其次是南京大学(64.58%)，随后是吉林大学、山西大学、江苏大学和南京农业大学;MLIS导师具有博士学位占比最高的是河北大学、华中师范大学、中国人民大学和中国农业科学院，均为100%(详见附件1)。2.3 兼职导师 MLIS兼职导师达到685人，较2018年增加243 人(见 图 3)。兼职导师人数最多是上海大学(58 人)，其次是中山大学(35人);华中科技大学、天津师范大学和中南大学兼职导师人数较2018年显著增 长，分别增加16人、23人和15人(详见附件1)。

　　3 招生和就业情况

　　3.1 招生

　　47所培养单位计划招收1,497 人，实际招收1,644人(见图4)。其 中，全日制MLIS研究生1345人，在职培养 MLIS研究生299人。2011—2019 年，MLIS招生人数持续增长，迄今全国累计招收总数超过6,944人(详见附件1)。2019年，招生人数最多的武汉大学(127人)占当年全国招生总数的7.73%，其次是中山大学(101 人)。MLIS以全日制研究生为主，在职研究生的占比较小，但近年有较明显的增长。2018年招收在职研究生的培养单位只有5所，2019年上升至11所， 包括武汉大学、广西民族大学、河北大学、华中科技大学、江苏大学、南昌大学、南京大学、山东科技大学、沈阳建筑大学、中南大学和中山大学，招生人数也增加了28.33%。

　　3.2 生源

　　2017 年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》。依据已公布的一流大学和一流学科高校名单，对2019年MLIS研究生生源分布进行统计。结果显示，本科为世界一流大学建设高校A类的有143人，占8.7%;来自世界一流大学建设高校B类的有56人，占3.41%;来自世界一流学科建设高校的有203人，占12.35%(见图 5、 附件1)。与2018年相比，占比分别上升1.67%、下降0.31%和下降1.38%。

　　2019年招收的MLIS研究生中，本科专业为图书馆情报与档案管理的比例为8.76%，专业为信息管理与信息系统、信息技术相关专业的占比为24.15%，来自其他专业占比为67.09%(见图6)。从历年 MLIS研究生本科专业分布来看，本科为图书情报与档案管理和信息管理、信息系统及相关专业的比例均小于50%(详见附件1)。

　　3.3 就业

　　统计调查问卷反馈的915名2019届毕业生的就业数据，毕业生中有312人任职于国家机关和事业单位(占 比 34.1%)，461人任职于企业(占比50.38%)，29人选择继续攻读学位(占比3.17%)， 48人选择其他就业形式(占比5.25%)，65人未就业 (占比7.1%)。607名毕业生从事信息管理类岗位，占比66.34%(见表3)。

　　4 教育和培养状况

　　4.1 课程设置与教学安排

　　课程设置和教学安排是体现学术学位与专业学位 研究生培养差异最主要的方面，因而在历次调查中都设计了相关问题。在本次调查反馈的问卷中，部分单位由于只有图书情报专业学位硕士授予权，因而无法勾选“图书情报专业学位与学术型硕士的课程设置”“图书情报专业学位与学术型硕士混班授课的比例”两题的选项。在统计数据时，我们将其归为与学术型硕士课程设置差别很大、与学术型硕士混班授 课比例小于50%。

　　统计结果显示，有30所培养单位的学术型研究生和MLIS研究生课程设置差别很大，14所培养单位的课程设置约半数相同，3所培养单位的课程设置基本相同。混班授课的比例小于50%的有40所，占比85.1%;大于等于50% 但小于75%的5所，占比10.6%;大于75%的有2所。所有图书情报与档案管理学科的研究生都应该系统、深入地掌握本学科的基本理论、方法和技术，具备解决本学科领域实际问题的能力，因此，学术学位与专业学位研究生的课程体系必然存在一定程度的交叉、关联。但是，在课程组织和内容设计时应该注意到MLIS研究生跨专业修读的比例很高，他们的学科基础知识和技能、培养目标与学术学位研究生具有显著差异。从全国 MLIS 培养单位的教学组织情况来看，绝大多数培养单位都尽可能地采取分班授课的形式，以实现专业学位、学术学位研究生分类培养的目标。

　　4.2 教学资源情况

　　为了推动学科发展，提高教学质量。全国图书情报专业学位教育指导委员会非常重视教材、案例库等教学资源的建设。2019年，全国各培养单位出版教材13部(见表4)。“为深入贯彻党的十九大关于实现高等教育内涵 式发展的要求，落实全国高校思想政治工作会议精神，加强研究生课程建设，提高研究生培养质量”, 国务院学位委员会办公室于2018年5月4日发布学位办〔2018〕16号文《关于委托国务院学位委员会学科评议组和全国专业学位研究生教育指导委员会编写〈研究生核心课程指南〉的通知》[1]。全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会根据通知要求组织专家编写了信息资源建设、信息组织、信息检索、信息分析与研究、图书情报学研究方法五门课程的指南，这组课程指南对未来图书情报专业学位相关教材的编撰、课程内容组织、教学评价都具有重要作用。

　　4.3 兼职导师的参与程度

　　兼职导师是专业学位教育的重要参与者，是提升和强化专业学位培养实践特色的重要举措，各培养单 位都在不断探索有效发挥兼职导师作用的方法和途径。 调查显示，23所培养单位的兼职导师在集中实习阶段之外大部分导师参与研究生培养;部分兼职导师参与的培养单位有20所;基本不参与的有4所。从整体来看，兼职导师在研究生培养过程中的参与度还有相当大的提升空间。

　　4.4 学位论文评价标准

　　毕业论文是体现研究生培养成果的重要形式。《图书情报硕士专业学位研究生指导性培养方案》中要求，“学位论文选题应贯彻理论联系实际的原则， 着眼实际问题、面向图书情报工作实务”，“论文评审应重点审核研究生运用所学理论与知识综合解决图书情报实际工作中的理论和实践问题的能力”[2]。显 然，MLIS学位论文与学术型研究生论文应采用不同的评价标准。目前，已有 35 所培养单位根据 MLIS 的特点制定了论文评价标准，但其中22所培养单位认为现有的评价标准仍然需要修改。还有12所培养单位没有建立MLIS论文评价标准。

　　本着推动各培养单位优化完善 MLIS学位论文评 价标准的初衷，本报告将上海市学位委员会制订的 《上海市图书情报硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系》中的部分内容发布在附件2中，供各培养单位参考[3]。虽然《图书情报硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定“学位论文形式可采用案例分析、研究报告、专项调查报告等形式”[4]，但是，学界和业界对于如何评判图书情报领域的案例一直未达成具有可操作性的共识。因此，上海大学牵头拟定该标准时只考虑专题研究和实践报告两类论文。

　　4.5 实践基地

　　实践基地是培养专业学位研究生实践和创新能力的重要场地，是学生适应社会，了解社会生产的重要途经。各培养单位对实践基地的选择和建设通常主要考虑联合培养单位的业务内容和水平、兼职导师队 伍的能力和稳定性、资源优势和特色。例如，景德镇陶瓷大学依托国家级科研服务平台和高校图书馆，以陶瓷、专利为主要方向和特色;华中科技大学则根植于医药卫生领域，与高水平医疗机构深度合作。

　　各培养单位的实践基地数量差异较大。例如， 华中科技大学已设立24个实践基地，而有13所刚获得学位授予权的单位尚未建立实践基地。

　　参考文献

　　[1]国务院学位委员会办公室.关于委托国务院学位委员会学科评议组和全国专业学位研究生教育指导委员会编写《研究生核心课程指南》的通知 [EB/OL].[2020-07-16].http://www. moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/A22

　　_sjhj/201805/t20180510_ 335548.html.

　　[2],[4]图书情报硕士专业学位研究生指导性培养方案

　　[EB/OL]. [2020-07-16].http://www.cdgdc.edu.cn/

　　xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/tsqbss/xgjs/275954.shtml.

　　[3]上海市学位委员会办公室.上海市硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系(修订)[EB/OL].[2020-06-12].http://www. gs.fudan.edu.cn/_upload/article/files

　　/65/81/d52ea30943f6aa8049 e9ee8d1227/a48a8886-009b-4ef2-8236-c30cf8b65a3a.pdf.