第二章 学习及其理论解释

　　二、学习的认知理论

　　(一)布鲁纳的认知——发现说

　　1、认知学习观

　　学习的实质是学习者主动形成认知结构，而非被动地形成刺激-反应的联结。

　　知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，或者接受比以前更精练的知识，或者接受与以前的认识相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的关于他的世界的信息分类和联系的方式。获得了新知识以后，学习者需要对它进行改造，以适合新的任务，并获得更多的知识。检查知识是对知识转化的一种评价，即学习者处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用是否正确。

　　2、结构教学观

　　布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。

　　掌握学科基本结构，应遵以下教学原则:(1)动机原则。布鲁纳认为，内部动机是维持学习的基本动力。因此，教学应该激发学生的好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。(2)结构原则。布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种形式进行呈现。因此，教师应根据学生的身心发展特点和知识性质选择最适合的呈现方式。(3)程序原则。教师应根据每门学科知识的内在逻辑程序，结合学生的身心发展特点，采取最适合他们的具体程序。(4)强化原则。强化是掌握学科基本结构的重要保障。

　　3、发现学习

　　(1)发现学习的过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。基于此，发现学习的过程可概括为:创设问题情境-激发探究欲望-提供各种假设一检验假设一验证结论。

　　(2)发现学习的基本原则。一是教师向学生解释清楚学习情境和教材性质;二是教师结合学生实际情况组织教材;三是教师根据学生身心发展水平安排教材的逻辑顺序;四是教师确保材料的难度适中以维持学生的内部学习动机。

　　(3)发现学习的优缺点。发现学习有利于激发学生的好奇心和求知欲，有利于调动学生学习的内部动机和积极性，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。但是，发现学习对学生的学习基础有基本的要求，而且比较耗费时间，学习成效难以保障。

　　(二)奥苏伯尔的有意义接受说

　　1、有意义学习的实质和条件

　　(1)有意义学习的实质

　　有意义学习是奥苏伯尔提出的、与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

　　(2)有意义学习的条件

　　一是学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。不难理解，如果学习材料本身不具备逻辑意义，不表征任何实在的意义，如无意义音节等，那么它也不可能通过有意义学习来掌握。

　　二是学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。

　　三是学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。构成有意义学习的第三个条件来自学习者已有的认知结构。奥苏伯尔很重视认知结构在有意义学习中的重要作用，认为它是影响学生知识学习的最重要因素。

　　2、认知同化理论与先行组织者策略

　　(1)认知同化理论

　　奥苏伯尔提出了三种不同的同化模式：

　　①上位学习。又称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。如，化学课中“元素”概念的建立。可以启发学生分析铁、铝、氢、氧、钠、钙等物质有无共同之处，并最终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别:化学元素。

　　②下位学习。又称归属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。如，先学习“油”这个词，再学习“汽油、柴油、菜籽油、玉米油、花生油”等，学生就会更清楚“油”的意义。

　　③并列结合学习。是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，即新旧概念之间没有概括水平的高低。如，学习“质量”与“能量”，这两个概念之间既无类属关系又无总括关系，属于并列结合学习。

　　(2)先行组织者策略

　　所谓先行组织者，是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。

　　先行组织者可分为三类：①上位组织者。②下位组织者。③并列组织者。

　　3、接受学习的界定及评价

　　接受学习是教师以系统组织的形式把作为定论的知识讲解给学生的一种学习方式。接受学习所要学习的知识多是已有定论的基础知识，包括概念、命题、定理、规则、法则等，一般通过教科书或教师讲述的方式直接呈现给学习者。接受学习所获得的知识是精确的、系统的、完整的，学习者可以在较短时间内掌握大量的间接知识，因而是学习者掌握人类文化遗产及先进技术知识的主要途径。