教育心理学在311教育学综合里面所占分值约40分，也是考生不能忽视的内容。以下是新东方在线整理的2019考研311教育心理学知识，，供考生参考。

　　2019考研311教育心理学知识:学习的联结理论

　　(一)经典性条件作用说

　　1.巴普洛夫的经典实验

　　实验方法：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，如铃响，这狗就会逐渐学会在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响，但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。

　　2.经典性条件作用的主要规律

　　习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律

　　(1)习得、强化、消退

　　有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得.这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。

　　(2)泛化

　　指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。例如，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。

　　(3)分化(辨别)

　　分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。例如，当狗对类似响铃的声音也产生条件反射时，却不给它肉，几次之后，狗就发现这种声音与响铃有区别，不在产生对他的条件反射。

　　结论：

　　(1)中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。

　　(2)当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。

　　3.华生对经典条件作用的发展

　　华生首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射(打喷嚏、膝跳反射)和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S—R联结)而形成。他认为，人类出生时只有几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应联结而形成的。

　　他用反射原理作了一个恐惧形成的实验：给婴儿一个小白兔，他原本是很开心的，当婴儿快要碰到兔子时，给出一种尖锐的声音，让婴儿感到害怕;几次后，婴儿只要看到小白兔就开始害怕到后来甚至是只要是白色的东西他都害怕。

　　4.经典条件作用的教育应用

　　在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如：许多学生可能不喜欢英语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。

　　在课题上被提问引起了焦虑，学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧。

　　(二)操作性条件作用说

　　1.桑代克的联结——试误说

　　桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄或一个旋纽。猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。第二次、第三次……猫一次比一次熟练，一次比一次更快地打开门，正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激—反应联结。

　　桑代克以动物作为实验对象，得出学习是个体在刺激情境中表现时所产生的刺激——反应联结。个体所学到的就是一连串刺激——反应联结的组成。每个刺激——反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部为正确的地步。也即联结-——试误说。

　　桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的学习原则：

　　(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

　　(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

　　(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

　　因此，行为学家把学习看作是形成刺激和反应的联结或联想。但他们之间存在区别，一种观点认为：学习是通过刺激和反应的同时出现进行的(巴甫洛夫和华生);另一种观点认为学习是通过行为受奖励而进行的(桑代克)。在实际的教育教学过程，人们通常运用这种原理来实施教学，它对教育教学起着指导作用。

　　2.斯金纳的经典实验及行为分类

　　实验：他于30年代发明另外所谓斯金纳箱的学习装置。

　　箱内装一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置相连接。把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶尔踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压竹竿，直到吃饱为止。这时，我们可以说，白鼠学会了按压竹竿以取得食物的反应，按压竹竿成了取得食物的手段或工具。也即操纵杠杆(s)与压杆反应(r)之间形成固定的联系。

　　分类：应答性行为(由已知刺激引起)和操作性行为(由有机体自身发出)应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应;操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。

　　3.操作性条件作用的主要规律

　　(1)正强化和负强化

　　斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，当儿童表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这里的”表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化。比如，当儿童表现不好，受到学校或家长的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。

　　(2)逃避条件作用与回避条件作用

　　当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”。

　　当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。这类条件作用则称为“回避条件作用”。

　　在逃避条件作用中，厌恶刺激已经发生了，个体已经遭受到这种痛苦;在回避条件作用中，厌恶刺激还没发生，有机体事先做出反应回避了他的发生，所以并没有遭到厌恶刺激的攻击。启发我们，教育中，尤其是德育工作中，要“防患于未然”。

　　(3)惩罚与消退

　　当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化——消极的强化。

　　(4)程序教学与行为矫正

　　学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是程序教学及行为矫正。

　　因此，在教育教学中要注意:

　　(1)教新任务时，进行及时强化，不要延缓强化;

　　(2)在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐的转到间隔式强化。

　　(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。

　　4.程序教学与行为矫正

　　程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。

　　行为矫正指在操作性条件作用的范例中，不但能通过强化来控制行为，还可以通过操作性训练来塑造复杂行为。

　　通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退则可以消除儿童的不良反应，即通过不予强化来减少其类行为出现的可能性。

　　(三)观察学习理论

　　按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。

　　1.观察学习的早期探索

　　自从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童如何获得社会行为的很感兴趣。

　　这些行为包括合作、竞争、攻击、道德-伦理和其他社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。强化理论已不能令人满意地解释所有的模仿形式。

　　2.班杜拉的经典实验与发现

　　实验：首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。

　　具体实验过程如下：在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

　　在后来的一项实验中，他们对早期的实验作了进一步的延伸，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发吸纳，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组句中。这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。

　　发现：成人榜样对儿童有明显影响，儿童可通过观察成人榜样的行为而习得新行为。榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。

　　3.观察学习的基本过程与条件

　　班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节者观察者对示范活动的探索与知觉;保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征;动作再现过程是以内部表征为指导，作出反应;动机过程则决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。

　　(1)注意过程 影响因素：榜样行为的特性;榜样的特征;观察者的特点

　　(2)保持过程 班杜拉认为示范信息的保持主要依赖于两种符号系统，即表象系统和言语系统。

　　(3)动作再现过程 即把符号性表征转换成适当的行为。

　　个体对榜样行为的再现过程可划分为：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精练。

　　(4)动机过程 它决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。包括外部强化、替代强化和自我强化。若要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，则要反复示范榜样行为，指导他们如何去再现。

　　如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。

　　其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。

　　自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

　　4.观察学习理论的教育应用

　　(1)获得新行为;作为一个教育者，你的一个主要目标是要教会学生你期望的行为。

　　(2)表现出已经学会的行为。

　　(3)加强或减弱对行为的抑制。

　　(4)将注意集中在重要的地方。

　　(5)激发适当的情绪。