现代教育家的教育理论与实践

杨贤江

教育著作

是第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史的著作

是第一部运用马克思主义论述教育原理的专著，奠定了马克思主义教育理论家的地位

论教育的本质

教育是社会上层建筑之一；教育是特殊的上层建筑；为社会培养各种人才，以别的精神生产的内容为内容；教育依据经济构造以成形、且跟随经济发展以变迁；教育不仅由生产过程所决定，也由政治过程所决定

全人生的指导与青年教育

对青年问题的分析：青年问题就是青年生活上发生的困难或变态；

产生青年问题的原因包括：一、青年期是身心发生显著而重要变化的时期，二、社会动荡剧变更易导致青年问题；

全人生指导就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德智体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成的人”以适应社会改进之所用；

黄炎培

职业教育的探索

1917年中华职业教育社成立后颁发的《中华职业教育社宣言书》标志着黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。

职业教育思想体系

1. 职业教育的作用是谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备【有助于解决中国最大最急需解决的生计问题】

2. 职业教育的地位是贯彻于全部教育过程和全部职业生涯，不仅学校教育体系中应有一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通。

3. 职业教育的目的是使无业者有业，使有业者乐业

4. 职业教育的方针：社会化（办学宗旨的社会化，培养目标社会化、办学组织的社会化和办学方式的社会化）科学化

5. 职业教育的教学原则：手脑并用、做学合一；理论与实际并行、知识与技能并重

6. 职业道德教育：敬业乐群

晏阳初

（河北定县的实践）

四大教育和三大方式

1. 四大教育：以文艺教育攻愚，培养平民的知识力；以生计教育攻贫，培养生产力；以生产教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力

2. 三大方式是：学校式教育（初级平民学校，高级平民学校，生计巡回学校）；社会式教育；家庭式教育

化农民和农民化

平民教育目标：

乡村建设试验目标和途径：

梁漱溟

乡村建设和乡村教育理论

1. 中国问题的症结并不在于愚穷弱私，这只是表象，而根本是在于中国自身文化的失调

2. 乡村建设是解决中国问题的方法

3. 乡村建设与乡村教育是一个问题的两个方面，乡村建设以乡村教育为方法，而乡村教育以乡村建设为目标，一方面解决中国文化失调的主要手段是教育，另一方面中国社会的改造其实是一个如何以中国固有精神为主吸收西方文化，融现代文明以求自身文化长进的过程。所以乡村建设是纳社会运动于教育之中，以教育完成社会改造

乡村教育的实施

1. 乡农学校的建立：将全县分成若干个区，各区成立乡农学校校董会，开办乡农学校，其中学董会是乡村的办事机构。乡农学校分村学和乡学两极。乡农学校的组织结构按农村自然村落及其行政级别形成、组织原则是政教养卫合一，学校式教育与社会式教育融合归一

2. 乡农学校的教育内容，包括两类课程，一类是共有的课程，包括识字唱歌等到普通课程和精神讲话，另一类是各校根据自身生活环境需要而设置的课程

陈鹤琴

儿童教育和活教育实验

陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者。他创办了中国第一所实验幼稚园

活教育思想体系

1. 活教育的目的论：做人，做中国人，做现代中国人（要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神）

2. 活教育的课程论：把人、自然、社会做出发点，让学生直接对他们去学习

3. 活教育的课程原则、课程编制阶段和课程类型：课程包括国家教育部统一颁布的课程标准和根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排的课程；课程编制采用大单元编制，活动中心编制；课程类型包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动和儿童文学活动

4. 活教育的方法论：做中教，做中学，做中求进步；教学过程分为四个步骤：实验观察—阅读参考--发表创作—批评研讨；根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所

陶行知

生活教育实践

1927年在南京创办南京市试验乡村师范学校，后改名为

1932年在上海创办

小先生制

的小先生制，认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生”，发动小学生来充当教师的优点有利于女子教育的普及；使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会沟通，白天学习，晚上教人

育才学校

1939年，为了收容战争中流离失所的难童，在

生活教育理论体系

1. 本体论—生活即教育：一是生活本身就具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；生活教育是人类社会原来就有的，生活教育随着人类生活的变化而变化；生活是教育的中心，教育必须与生活相联系；生活决定教育，教育改造生活；生活即教育是终身教育

2. 领域论—社会即学校：一是指社会含有学校的意味，社会是大众唯一的学校，主张以人民大众的生活场所作为教育的场所；二是学校含有社会的意味，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校称为社会生活必不可少的组成部分

3. 教学论—教学做合一：一是要求在劳力上劳心，手脑双挥，将传统教育下相互割裂的劳力和劳心联接起来；二是行是知之始，即做是知识的重要来源，也是创造的基础；三要求有教先学和有学先教，有教先学指教人者先教自己为教而学；有学有教即会者教人学，能者教人做，只要有学识有能力的人都可以教别人；四是教学做合一，是对注入式教学法的否定，注重教师教学要从学生的实际出发，关键在于激发学生学习动机，引起学习兴趣，使学生在教学过程中从被动受教的地位转变到自觉主动学习的地位。