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教育实验研究(4个要点)
(一)教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)
1、陈述研究的问题并提出研究假设
2、确定实验处理，处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化
3、列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小
4、选择因变量及适当的测量手段
5、判定需要控制的五官因素，选择控制方法，设计控制方法和预测控制的程度
6、选择合适的实验设计并提出相应的统计假设
(二)影响外在效度的因素
1、测验的敏感性作用。前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中
2、被试取样不具代表性。表现为取样偏差，被试取样没有代表性
3、实验安排的副效应。指实验情境措施对被试的影响，比如霍桑效应
4、多重实验处理的干扰。一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中
(三)内在效度和外在效度的关系
概念：
内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未知加以控制的因素所致。
外在效度：涉及实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。
关系： 1、实验效度是每一个实验必须考虑的问题、实验效度只是成都的问题，效度不会全有或全无。
2、没有内在效度便无所谓外在效度;内在效度高并不一定具有较高的外在效度。
3、二者往往难以都得到完全满足，又是却彪了一种效度，就会削弱另一种效度。
(四)教育实验变量控制的主要方法
1、消除。控制变量的最彻底的方式是不让五官变了接入到研究情境中去，完全排赤字自变量和因变量对应关系之外。
2、恒定。有些无法排除的五官变了，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变。
3、均衡。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。
4、抵消。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
5、随机。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
名称 | 方法 |
消除 | |
恒定 | 对实验条件、对象、过程的同一或同质化 |
均衡 | 设置实验组和控制组 |
抵消 | 轮组设计 |
随机 | 随机取样、随机分组、随机分配实验处理 |
忙法 | 单盲、双盲 |
统计控制法 | 统计方法 |
6、盲法。盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。
7、统计控制法。
实 验 设 计 的 优 缺 点 | ||
优点 | 缺点 | |
前测 | 可以在实验处理前提供被试的某些信息 | 前后测相互效应 |
前后侧 | 通过前后测得差异验证实验处理的效果 | 前后测相互效应 |
控制组 | 控制历史、成熟、统计回归、联系效应等因素影响 | |
随机 | 控制选择与成熟交互左右，控制被试缺失 | |
教育实验的主要格式 | |||||
类型 |
单组前后测设计（前） | 非随机分派控制组前后测设计（不等控制组）（准） | 随机分派控制组后侧设计（真） | 随机分派控制组前后测设计（真） | 所罗门四组设计（真） |
含义 | 只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有前测和后侧，用前后测得差异来作为实验处理效应。 | 有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机纸牌，都有前后测。这是应用最普遍的设计。 | 随机化选择被试和分组.实验组接受实验处理,两组均只有后测. | 随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给于实验处理；两组均进行前后测。 | 随机选择被试和分组,两组无前测，一前测组合一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。 |
格式 | G: O1 X O2 |
G1: O1 X O2 G2 :O3 O4 |
RG1: X O1 RG2: O2 |
RG1: O1 X O2 RG2:O3 O4 | RG1: O1 X O2 |
优点 | （1）右前侧，可以在实验处理前提供被试的某些处理 | 有控制组，有前后侧，可以控制成熟、历史、练习效应、工具等因素影响 | （1）消除前侧和后侧、前测与自变量的交互影响内在效度高 | （1）因为是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素 | （1）可以将前测的反复效分离出来克服了实验组、控制组仅施后侧设计和实验组、控制组前后侧设计两种设计的缺点 |
缺点 | （1）没有控制组，不能控制历史、成熟及统计回归 | （1）不是随机分组，选择与成熟交互作用会降低实验效度 | 不能那个对被试缺失加以控制 | 前测与实验处理产生交互影响
| 它需要更多的组来完成实验，难以找到四个等组的样本 |