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教育学原理大纲对比
节 | 2019年大纲变化 | |
一、教育学概述 | （一）教育学的研究对象 | |
（二）教育学的研究任务 | ||
（三）教育学的产生与发展 | 3、教育学流派；教育学分支学科；元教育学【新增】 | |
（四）教育学的理论基础 | 哲学基础、心理学基础、社会学基础【新增】 | |
（五）教育学的价值【新增】 | 教育学的理论价值；教育学的实践价值【新增】 | |
二、教育及其产生与发展 | （一）教育的概念 | 1、描述性定义；纲领性定义；规定性定义【新增】 |
（二）教育的结构与功能 | ||
（三）我国关于教育本质问题的主要观点 | 教育是促进个体个性化与社会化的过程 | |
（四）关于教育起源的主要观点 | ||
（五）教育的发展 | ||
三、教育与社会发展 | （一）关于教育与社会关系的主要理论 | 再生产理论【新增】 |
（二）教育是社会制约性 | 减去了“发展”两个字 | |
（三）教育的社会功能 | ||
（四）当代社会发展对教育的需求与挑战 | 民主化与教育变革；本土化、民族化与教育变革【新增】 | |
四、教育与人的发展 | （一）人的身心发展特点及其对教育的制约 | |
（二）人的身心发展的主要影响因素 | 4、个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用【新增】 | |
（三）学校在人的身心发展中的作用 | 1、“个体社会化”变为“社会化” | |
五、教育目的与培养目标 | （一）教育目的的概念 | 3、时代与社会发展需要；个体身心发展的特点与需要【新增】 |
（二）培养目标 | 2、幼儿园培养目标【新增】 | |
六、教育制度 | （一)教育制度概述（原为概念） | 2、我国教育基本制度【新增】 |
（二）学校教育制度 | ||
（三）现代教育制度改革 | 3、非正规教育的复兴及其对正规教育的影响【新增】 | |
4、高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接【新增】 | ||
七、课程 | （一）课程与课程理论 | |
（二）课程类型 | ||
（三）课程开发（原为，编制） | 1、课程开发的基本模式：泰勒的目标模式； | |
3、课程目标：布鲁姆教育目标分类学（修订版）【新增】 | ||
4、课程的范围、组织与结构 | ||
（四）课程改革 | 3、1949年以来（原为：当前）我国基础教育课程改革 | |
八、教学 | （一）教学概述 | |
（二）教学理论及其流派 | 2、社会互动教学理论【新增】 | |
（三）教学原则 原为（五） | ||
（四）教学模式 | ||
（五）教学过程 原为（三） | 4、教学工作的基本环节，原为（八） | |
（六）教学组织形式 | 3、个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习； | |
（七）中小学常用的教学方法 | ||
（八）教学评价与改革 原为（九） | ||
九、德育 | （一）德育概述 | |
（二）我国德育的基本内容 | 5、心理健康，原为《小学德育纲要》《中学德育纲要》 | |
（三）德育过程 | ||
（四）德育原则 | ||
（五）德育方法 | ||
（六）德育途径 | 德育课程与直接的道德教学；间接的道德教育； | |
（七）德育模式 | 社会行动模式，原为社会学习模式 | |
十、教师与学生 | （一)教师 | 3、教师劳动的特点；4、教师的地位与作用（二者前后顺序调整） |
5、教师的专业素养与专业发展 原为6，教师专业发展的内涵与途径 | ||
6、教师的权利与义务： | ||
（二）学生 | 2、学生群体与学生组织【增加】 | |
（三）师生关系 |