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| 节 | 2019年大纲变化 |
一、教育学概述 | (一)教育学的研究对象 |
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(二)教育学的研究任务 |
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(三)教育学的产生与发展 | 3、教育学流派;教育学分支学科;元教育学【新增】 | |
(四)教育学的理论基础 | 哲学基础、心理学基础、社会学基础【新增】 | |
(五)教育学的价值【新增】 | 教育学的理论价值;教育学的实践价值【新增】 | |
二、教育及其产生与发展 | (一)教育的概念 | 1、描述性定义;纲领性定义;规定性定义【新增】 |
(二)教育的结构与功能 |
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(三)我国关于教育本质问题的主要观点 | 教育是促进个体个性化与社会化的过程 | |
(四)关于教育起源的主要观点 |
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(五)教育的发展 |
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三、教育与社会发展 | (一)关于教育与社会关系的主要理论 | 再生产理论【新增】 |
(二)教育是社会制约性 | 减去了“发展”两个字 | |
(三)教育的社会功能 |
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(四)当代社会发展对教育的需求与挑战 | 民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革【新增】 | |
四、教育与人的发展 | (一)人的身心发展特点及其对教育的制约 |
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(二)人的身心发展的主要影响因素 | 4、个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用【新增】 | |
(三)学校在人的身心发展中的作用 | 1、“个体社会化”变为“社会化” | |
五、教育目的与培养目标 | (一)教育目的的概念 | 3、时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要【新增】 |
(二)培养目标 | 2、幼儿园培养目标【新增】 | |
六、教育制度 | (一)教育制度概述(原为概念) | 2、我国教育基本制度【新增】 |
(二)学校教育制度 |
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(三)现代教育制度改革 | 3、非正规教育的复兴及其对正规教育的影响【新增】 | |
| 4、高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接【新增】 | |
七、课程 | (一)课程与课程理论 |
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(二)课程类型 |
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(三)课程开发(原为,编制) | 1、课程开发的基本模式:泰勒的目标模式; | |
| 3、课程目标:布鲁姆教育目标分类学(修订版)【新增】 | |
| 4、课程的范围、组织与结构 | |
(四)课程改革 | 3、1949年以来(原为:当前)我国基础教育课程改革 | |
八、教学 | (一)教学概述 |
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(二)教学理论及其流派 | 2、社会互动教学理论【新增】 | |
(三)教学原则 原为(五) |
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(四)教学模式 |
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(五)教学过程 原为(三) | 4、教学工作的基本环节,原为(八) | |
(六)教学组织形式 | 3、个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习; | |
(七)中小学常用的教学方法 |
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(八)教学评价与改革 原为(九) |
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九、德育 | (一)德育概述 |
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(二)我国德育的基本内容 | 5、心理健康,原为《小学德育纲要》《中学德育纲要》 | |
(三)德育过程 |
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(四)德育原则 |
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(五)德育方法 |
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(六)德育途径 | 德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育; | |
(七)德育模式 | 社会行动模式,原为社会学习模式 | |
十、教师与学生 | (一)教师 | 3、教师劳动的特点;4、教师的地位与作用(二者前后顺序调整) |
| 5、教师的专业素养与专业发展 原为6,教师专业发展的内涵与途径 | |
| 6、教师的权利与义务: | |
(二)学生 | 2、学生群体与学生组织【增加】 | |
(三)师生关系 |
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