2019教育综合大纲变化
2018.09.15 09:49

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  教育学原理大纲对比

2019年大纲变化

一、教育学概述

(一)教育学的研究对象

(二)教育学的研究任务

(三)教育学的产生与发展

3、教育学流派;教育学分支学科;元教育学【新增】

(四)教育学的理论基础
及其与相关学科的关系【新增】

哲学基础、心理学基础、社会学基础【新增】

(五)教育学的价值【新增】

教育学的理论价值;教育学的实践价值【新增】

二、教育及其产生与发展

(一)教育的概念

1、描述性定义;纲领性定义;规定性定义【新增】
2
、广义教育与狭义教育;正规教育与非正式教育;
家庭教育、学校教育与社会教育
【新增】

(二)教育的结构与功能

(三)我国关于教育本质问题的主要观点

教育是促进个体个性化与社会化的过程

(四)关于教育起源的主要观点

(五)教育的发展

三、教育与社会发展

(一)关于教育与社会关系的主要理论

再生产理论【新增】

(二)教育是社会制约性

减去了“发展”两个字

(三)教育的社会功能

(四)当代社会发展对教育的需求与挑战

民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革【新增】

四、教育与人的发展

(一)人的身心发展特点及其对教育的制约

(二)人的身心发展的主要影响因素

4、个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用【新增】

(三)学校在人的身心发展中的作用

1、“个体社会化”变为“社会化”

五、教育目的与培养目标

(一)教育目的的概念

3、时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要【新增】

(二)培养目标

2、幼儿园培养目标【新增】

六、教育制度

(一)教育制度概述(原为概念)

2、我国教育基本制度【新增】

(二)学校教育制度

(三)现代教育制度改革

3、非正规教育的复兴及其对正规教育的影响【新增】

4、高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接【新增】

七、课程

(一)课程与课程理论

(二)课程类型

(三)课程开发(原为,编制)

1、课程开发的基本模式:泰勒的目标模式;
斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式(原为,泰勒原理)

3、课程目标:布鲁姆教育目标分类学修订版)【新增】

4、课程的范围、组织与结构

(四)课程改革

31949年以来(原为:当前)我国基础教育课程改革

八、教学

(一)教学概述

(二)教学理论及其流派

2、社会互动教学理论【新增】

(三)教学原则 原为(五)

(四)教学模式

(五)教学过程 原为(三)

4、教学工作的基本环节,原为(八)

(六)教学组织形式

3、个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习;
分层教学与走班制;慕课(大规模开放在线课程);翻转课堂
【新增】

(七)中小学常用的教学方法

(八)教学评价与改革 原为(九)

九、德育

(一)德育概述

(二)我国德育的基本内容

5、心理健康,原为《小学德育纲要》《中学德育纲要》

(三)德育过程

(四)德育原则

(五)德育方法

(六)德育途径

德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育;
教学育人,指导育人,管理育人,环境育人  原为:直接德育、间接德育

(七)德育模式

社会行动模式,原为社会学习模式

十、教师与学生

(一)教师

3、教师劳动的特点;4、教师的地位与作用(二者前后顺序调整)

5、教师的专业素养与专业发展  原为6,教师专业发展的内涵与途径

6、教师的权利与义务:
专业自主与教师的专业权利;教师职业道德与法律义务

(二)学生

2、学生群体与学生组织【增加】
少年儿童组织;
学生群体与组织的作用

(三)师生关系

  中外教育史大纲对比

2019大纲变化

一、中国古代史

(一)官学制度的建立与六艺教育的形成

(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的实践

6.新增:墨翟教学表述

7.新增:老庄对社会文明的批判

8.新增:倡导耕战的学派

(三)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

1.新增:秦代的教育政策与措施

3.太学、郡国学与鸿都蒙学改:汉代的学校

(四)封建国家教育制度的完善

1.新增:北魏的官学

4.新增:中外教育交流:新罗、日本留学生留唐;唐代学校教育对新罗、日本的影响

6.新增:重振儒学的卫道者

(五)理学教育思想和学校的改革与发展

1.新增:科举制度的演变及对学校教育的制约

3.新增:私塾教育的特点

(六)理学教育思想的批判与反思

二、中国近代史

(一)近代教育的起步

1.新增:学校与教科书委员会;教会学校课程;教会学校的性质与影响。

2.新增:太平天国的教育举措

3.《劝学篇》改为教育思想

(二)近代教育体系的建立

1.新增:早期改良派的教育主张

(三)近代教育体制的变革

2.新增:蔡元培与资产阶级革命教育

3.新增:新文化运动促进教育改革

5.新增:中小学校课程标准;新学制评价

6.新增:新民主主义教育的发端:早期马克思主义者的教育思想;中国共产党领导下的工农教育与干部学校;国共合作时期的黄埔军校。

三、中国现代教育

(一)南京国民政府的教育

2.新增:大学院和大学区制的实行与终结

(二)中国共产党领导下的革命根据地教育

(三)现代教育家的教育理论与实践

1.新增:论教育功能

2.新增:提倡学校采用实用主义

3.新增:定县调查与对中国农村问题的分析

4.新增:乡村教育的组织与实施

5.新增:幼儿教育和儿童教育探索

四、外国古代教育

(一)东方文明古国的教育

4.新增:古代希伯来的教育:古代希伯来的家庭教育和学校教育

(二)古希腊教育

1.新增:荷马时期的教育

2.新增:毕达哥拉斯的教育观

5.新增:体育论

6.新增:教育目的论

7.新增:道德教育论;和谐教育论;自然教育与年龄分期论

(三)古罗马教育

4.新增:基督教的兴起及其教育活动

(四)西欧中世纪教育

2.宫廷学校改为宫廷教育

(五)拜占庭与阿拉伯教育

1.新增:世俗教育;教会教育

删除:教育概况

2.新增:萨拉森帝国及各大食国的教育;塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期的教育

删除:教育概况

五、外国近代教育

(一)文艺复兴与宗教改革时期的教育

1.新增:文艺复兴运动与人文主义教育的发展;弗吉里奥的教育观;维多里诺的教育观;拉伯雷的教育观;蒙田的教育观;伊拉斯谟的教育观

(二)欧美主要国家和日本的近代教育

1.新增:培根、弥尔顿、赫胥黎论教育

2.新增:涂尔干论教育

3.新增:康德、费希特、洪堡论教育

(三)西欧近代教育思想与教育思潮

1.新增:论健康教育,教育与教育管理思想

2.新增:性善论与感觉论,女子教育论;卢梭教育思想的历史地位与影响

3.新增:和谐教育论

7.新政:西欧近代教育思潮:自然主义教育思潮;教育心理学化思潮;科学教育思潮;国家主义教育思潮

六、外国现代教育

(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

(二)欧美主要国家和日本现代教育制度

1.新增:《詹姆斯报告》;20世纪90年代的教育改革:初等教育的共同化水准多样化结构、高等教育的《1992年继续教育和高等教育法》和《学习社会中的高等教育》

2.新增:20世纪五六十年代的教育改革:《教育改革法》《国家与私立学校的关系法》和《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);20世纪七八十年代的教育改革:《法国学校体制现代化建议》(《哈比法》);20世纪90年代的教育改革:《课程宪章》

3.新增:《关于统一学校教育事业的修正协定》(汉堡协定);德国统一以来的教育改革

4.新增:20世纪90年代的教育改革:美国《2000年教育战略》、《2000年目标:美国教育法》

5.新增:20世纪五六十年代至20世纪90年代的教育改革

6.新增:1984年的教育改革,俄罗斯联邦的教育:《俄罗斯联邦教育法》与俄罗斯国民教育管理体制;俄罗斯国民教育体系的构成:普通教育与职业教育;俄罗斯联邦的教育改革。

苏联教育思想:列宁的教育思想、克鲁普斯卡雅的教育思想、巴班斯基的教学过程最优化理论。

(三)现代欧美教育思想

2.新增:终身教育;多元文化教育

  教育心理学大纲对比

2019大纲变化

一、教育学概述

(一)教育心理学的研究对象

(二)教育心理学的研究任务

(三)教育心理学的历史发展

二、心理发展与教育

(一)心理发展一般规律与教育

(二)认知发展理论与教育

3.新增:布朗芬布伦纳的生态系统理论

(三)人格发展理论与教育

(四)心理发展的差异与教育

三、学习及其理论解释

(一)学习的一般概述

(二)学习的联结理论

(三)学习的认知理论

(四)学习的建构理论

(五)学习的人本理论

四、学习动机

(一)学习动机的实质及其作用

4.新增:学习动机与学习效果的关系

(二)学习动机的主要理论

(三)学习动机的培养与激发

五、知识的建构

(一)知识及知识建构

(二)知识的理解

(三)概念的转变

(四)知识的整合与应用

2.新增:迁移及其分类;迁移理论与研究;为迁移而教

六、技能的形成

(一)技能及其作用

(二)心智技能的形成与培养

(三)操作技能的形成与训练

七、学习策略及其教学

(一)学习策略及其结构

(二)认知策略及其教学

(三)元认知策略及其教学

(四)资源管理策略及其教学

3.新增:环境管理策略

八、问题解决能力与创造性的培养

(一)智力的基本理论(原为:当代有关能力的基本理论)

(二)问题解决的实质与过程

3.新增:结构不良问题解决的过程

(三)问题解决的训练(原为:问题解决的影响因素)

2.新增:专家与新手的比较研究

(四)创造性及其培养

九、社会规范学习与品德发展

(一)社会规范学习与品德发展的实质

(二)社会规范学习的过程与条件

(三)品德的形成过程与培养

(四)品德不良的矫正

  教育研究方法大纲对比

2019大纲变化

一、教育研究概述

(一)教育研究的界说

(二)教育研究的历史、现状和发展趋势

新增:(三)教育研究的对象及其特点

1.教育研究的对象

2.教育研究对象的特点:境域性;整合性;模糊性

(四)教育研究的基本原则

新增:3.公共性原则

4.操作性原则

5.检验性原则

(五)教育研究的一般过程

(六)教育研究方法及其层次(本节整体为表述改动)

1.教育研究方法的含义

2.教育研究方法的层次

教育研究方法论(哲学与教育研究、数学与教育研究、信息技术与教育研究等);教育研究的基本范式(量的研究与质的研究、行动研究、叙事研究等);教育研究的基本方法(理论研究法;历史研究法;比较研究法;观察研究法;调查研究法,包括问卷调查法、访谈调查法和测量调查法;实验研究法;经验总结法等);教育研究的辅助技术(文献研究、教育统计、教育测量等)

二、教育研究的选题与设计

(一)选题的主要来源

1.改:社会发展中产生的教育问题

3.改:教育实践变革中产生的问题

(二)选题的基本要求(本节主要是表述改变)

1.问题有研究价值(价值性

2.问题提出有现实性(现实性)

3.问题表述具体明确(具体性)

4.问题研究有可行性(可行性)

(三)课题研究的设计

1.新增:教育研究假设的形成

2.改:教育研究对象的确定(抽样),抽样的基本要求;抽样的主要方法

3.新增:教育研究方法的选定

(四)课题研究方案的基本内容(本节主要是表述改变)

1.问题的提出或研究的背景

2.相关研究文献综述

3.课题研究的基本思路和主要内容

4.课题研究的方法与步骤

5.课题研究的可行性或条件

6.课题研究的预期成果

三、教育文献检索

(一)教育文献概述

(二)教育文献的种类(删除:及主要分布

(三)教育文献检索的基本过程及主要方法

3.新增:电子资料数据库的选定;检索词的设计;文献的计量分析和内容分析

(四)教育文献检索的要求

四、教育观察研究

(一)教育观察研究概述

(二)教育观察研究的基本类型

(三)教育观察研究的实施程序

五、教育调查研究

(一)教育调查研究概述

(二)问卷调查

3.新增:问题的顺序;相倚问题

4.新增:问卷的发放与回收

(三)访谈调查

新增:访谈资料的整理分析;完成访谈调查报告

(四)测量调查

六、教育实验研究

(一)教育实验研究概述

(二)教育实验的基本类型

4.新增:单组实验、等组实验、不等组实验与轮组实验

(三)教育实验研究的效度

(四)教育实验的变量控制

(五)教育实验设计的主要格式

七、教育行动研究

(一)教育行动研究

(二)教育行动研究的基本步骤

八、教育研究资料的整理与分析

(一)教育研究资料的整理

(二)教育研究资料的定量分析

3.新增:SPSS在教育资料定量分析中的应用

(三)教育研究资料的定性分析

九、教育研究报告的撰写

(一)教育研究报告的主要类型

(二)教育研究报告撰写的基本要求




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